盧本紅

摘 要：在新課程下要求以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)作用。課堂中的提問(wèn)就是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的重要保證。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。所以，優(yōu)化高中歷史課堂提問(wèn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂有效性是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；課堂效率；重要性

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)一提問(wèn)”。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中存在的問(wèn)題是比較多的，主要有以下幾個(gè)主要的問(wèn)題。

一、課堂提問(wèn)隨意性大

現(xiàn)在教育模式較多，有很多老師過(guò)于急躁，導(dǎo)致提出來(lái)的很多問(wèn)題質(zhì)量不高，浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，也影響到我們課堂的有效性。而提問(wèn)題隨意性大一個(gè)重要原因就是教師在備課中準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不周密，針對(duì)性不強(qiáng)。

二、所提問(wèn)題過(guò)多，難易度設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)中，很多老師都會(huì)說(shuō)現(xiàn)在的歷史課太難上了，太枯燥，學(xué)生不感興趣，整個(gè)課堂氛圍太死沉……這時(shí)候，我們老師有必要好好想一想，是不是自己所提問(wèn)題太難而導(dǎo)致學(xué)生回答不上來(lái)，還是太簡(jiǎn)單，學(xué)生不想去回答，比如，我們?cè)谡n堂提問(wèn)中是不是經(jīng)常性問(wèn)：“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“會(huì)不會(huì)”，這種問(wèn)題的思維含量低，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力等是相當(dāng)不利的。

三、提問(wèn)偏離本課的重難點(diǎn)

課堂時(shí)間是有限的，我們要在短短的40分鐘課堂中把課堂有效性提高，我們老師所提的問(wèn)題就必須要切中要害、抓住重難點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中，我們的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，只注重提問(wèn)的次數(shù)，在課堂中頻頻提問(wèn)，有很多問(wèn)題與課本主旨甚至不相干，這樣，最終的結(jié)果就是無(wú)法完成我們的教學(xué)任務(wù)，更實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致時(shí)間白白的浪費(fèi)掉，老師有了“苦勞”卻沒(méi)有“功勞”，嚴(yán)重影響我們課堂的有效性。

四、所提問(wèn)題不具探究性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更無(wú)法啟迪學(xué)生

我們常常都說(shuō)：“學(xué)史可以明智”，歷史是一門(mén)教化、明智的學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史的最大意義就在于汲取歷史的智慧，服務(wù)于我們的現(xiàn)實(shí)生活。所以，我們老師在課堂提問(wèn)中不要提一些簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，要提一些具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與共鳴。但現(xiàn)在很多老師在課堂提問(wèn)中只注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授而忽視學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣與自主探究，在課堂中頻頻提問(wèn)一些知識(shí)性的問(wèn)題，這種問(wèn)題實(shí)質(zhì)任然是“灌輸式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，失去拓展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也更無(wú)法提高課堂教學(xué)的有效性。

一堂好的歷史課，在何時(shí)提問(wèn)，何處提問(wèn)，應(yīng)該怎樣提，提什么樣的問(wèn)題，都是要經(jīng)過(guò)老師精心設(shè)計(jì)的。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待，探索和行動(dòng)?！?，那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)課堂中的提問(wèn)來(lái)提高課堂有效，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）提問(wèn)要有層次性

現(xiàn)在的很多班級(jí)都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象。所以，提問(wèn)要以占多數(shù)的中間學(xué)生群體為主，但也不能因此忽視少數(shù)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要遵循由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，使我們所提的問(wèn)題有層次感，這樣才能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。如果我們?cè)谡n堂中只一味地提太難的問(wèn)題，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，提簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得無(wú)趣。所以，提問(wèn)要具有一定階梯式特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)的效率。

（二）提問(wèn)必須要了解學(xué)情

我們的提問(wèn)不能以老師的個(gè)人主觀意志為主，想提什么樣的問(wèn)題就提什么，而是應(yīng)該建立在學(xué)生的客觀實(shí)際上，所以，我們?cè)谄綍r(shí)一定要注意了解學(xué)生的實(shí)際情況，比如，學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力，思維能力，心理，年齡等。只有真正了解學(xué)生才能有針對(duì)性的提問(wèn)，才能提高問(wèn)題的質(zhì)量，所有我們老師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)，教材，更關(guān)鍵是要備學(xué)生，只有適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，才能真正地引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到老師和學(xué)生想要的效果。

（三）提問(wèn)要抓住學(xué)生的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，德國(guó)師范教育之父第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”其實(shí)我們也應(yīng)該知道興趣是求知的動(dòng)力，所以，要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，我們的提問(wèn)就必須摻進(jìn)一些趣味的東西。比如，可以小故事，小視頻來(lái)帶出問(wèn)題，也可以通過(guò)形象的語(yǔ)言創(chuàng)造出情景類(lèi)型的問(wèn)題來(lái)把同學(xué)吸引住，從而提高我們課堂的質(zhì)量。

（四）提問(wèn)題要追求適度性

新課改中，提問(wèn)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體地位非常重要，但是不能因此就讓我們的課堂就成為問(wèn)題的海洋，提問(wèn)并不是越多越好，我們提問(wèn)的次數(shù)一定要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)決定，要把握好度，提問(wèn)過(guò)多容易造成學(xué)生疲勞，懶于思考。而過(guò)少，又會(huì)使我們的課堂缺乏啟發(fā)，學(xué)時(shí)聽(tīng)課容易走神。課堂提問(wèn)如果把握不好則容易犯形式主義毛病，浪費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間，影響效果，所以，在教學(xué)中提問(wèn)貴精而不在多。

總之，課堂提問(wèn)是新課改下提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效化，啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，它始終貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。只有在教師的有效提問(wèn)下，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)思維能力、合作能力。因此，精心而有效的提問(wèn)應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，慎重對(duì)待課堂提問(wèn)是我們教師應(yīng)負(fù)的責(zé)任，通過(guò)有效提問(wèn)最終也才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

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