摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為我國小學語文課堂教學提供更加便利的條件，可以幫助促進學生核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學語文課堂教學優(yōu)勢，然后就如何在小學語文教學中應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;優(yōu)勢;教學策略

1引言

隨著新課改的不斷落實，教師應該在教學過程中深度挖掘教學資源，有針對性地引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法，從而幫助學生進行主動思考，讓學生能夠全身心的參與到課堂中來，不斷提升小學語文的教學效率。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學語文課堂教學優(yōu)勢

2.1幫助教師及時得到反饋

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在布置課前預習任務(wù)和課后作業(yè)之后，學生并不能夠得到及時地反饋。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以更加及時地了解學生的預習情況和批改作業(yè)，從而對學生的學習情況有更加深入地了解，同時還能夠了解每一個學生的具體情況，以便于更加精準地開展課上教學。

2.2加符合小學生的心理特點

在信息時代，語文教師開展小學語文教學，可以幫助小學生更好地了解和學習語文，并最大限度地了解每個人都有不同的學習需求，這種教學方法可以更多地從小學生的角度出發(fā)，確保每個小學生都能享受小學語文課程的樂趣，并確保每個小學生的主觀能動性得到最大限度地發(fā)揮，能夠激發(fā)出學生的探究興趣。

2.3擴大了教學資源

語文是一項基礎(chǔ)性的學科，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段應運而生，對于小學語文教學也產(chǎn)生了極大地影響，教師能夠通過對多媒體設(shè)備的使用，為學生提供豐富的活動材料予以支持，能為小學傳統(tǒng)的小學語文教學提供新的內(nèi)容，從而達到一個課程改革的目標，進而提高了小學語文教學效率。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學語文教學模式的實踐

3.1利用微課，引導學生課前預習

對于小學語文教學來說，教師會指導學生在學習文章之前對相關(guān)內(nèi)容進行了解，可以是小學語文的寫作背景，也可以是作者的生平經(jīng)歷，如果這些內(nèi)容如果僅僅在課上進行講解，可能會占用大量的時間，導致整體的教學質(zhì)量不高，而在當前科學技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可以使用微課，讓學生提前預習課文以及相關(guān)內(nèi)容，不僅充分調(diào)動了學生的探究積極性，同事提高了小學語文教學的效率。

例如，在講授《老人與海鷗》這一課時，教師便可以利用微課來開展教學，在設(shè)計微課教學方案時，教師需要考慮整節(jié)課的教學難點：如何讓學生感悟描寫老人神態(tài)、語言和動作的語句，同時可以讓學生感受到老人與海鷗之間的深厚感情，然后理解和學習重點詞語。因此，在錄制微課視頻的時候，教師需要考慮到基礎(chǔ)知識和教學內(nèi)容的重點這兩種形式，根據(jù)學生學習能力的差異來制作不同的微課，再通過多種方式將微課視頻發(fā)送給學生，讓學生對文章進行預習，并將預習結(jié)果反饋給教師，教師再根據(jù)學生的反饋情況進行總結(jié)，調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，從而提升課堂的教學效率。

3.2利用多媒體，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境

部分學生由于認知不足的限制，并不能夠充分想象課文的意境，因而為了激發(fā)學生的興趣，引導學生走進課堂，教師就可以借助多媒體來創(chuàng)設(shè)一個教學情境，例如可以使用多媒體展示圖片，并配以一些音樂來烘托氣氛，保證在有限的時間內(nèi)能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，還可以讓學生可以學習到更多的知識。

例如，在學習古詩《七步詩》時，教師需要為學生講解這首詩創(chuàng)作的背景和所表達的意境，但如果僅僅靠教師口述，學生是無法達到共情的，那么教師便可以使用多媒體，為學生播放曹植創(chuàng)作《七步詩》時的影視資料，為學生再現(xiàn)當時的情境，讓學生能夠有身臨其境的感覺。此外，教師還可以配以帶有感情的詩朗誦讀音，讓學生可以感受這首詩所要表達的情感。由此可見，在開展小學語文教學過程中，教師不應該單純的講授內(nèi)容，還應該通過多媒體對內(nèi)在情境進行深入的分析來開展相關(guān)教學，從而達到讓學生在課堂中學會審美，感悟小學語文的獨特魅力，提高學生對美的領(lǐng)悟能力。

3.3利用信息技術(shù)，指導學生課后復習

小學語文的教學不能夠僅僅局限在課堂之上，教師還可應該使用信息技術(shù)在課后進行鞏固復習，主要是為了鞏固學生在課堂上學習到的內(nèi)容，然后進行拓展學習。教師可以通過教學軟件布置課后作業(yè)，讓學生鞏固學習到的知識，也以便于教師更好地了解學生具體的掌握情況，然后結(jié)合自身的教學情況和經(jīng)驗來制定復習鞏固計劃，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，細化教學資源，切實提升學生的小學語文學習能力。

例如，在學習《大瀑布的葬禮》一課之后，教師可以布置以下兩個層次的作業(yè)：①背誦和默寫課文的第三節(jié)，感悟瀑布的雄偉壯觀，并且理解作業(yè)遣詞造句的精妙之處;②假設(shè)你是作者，面對即將要消失的大瀑布，你會如何寫追悼詞？然后通過教學軟件推送給每一個學生不同的復習資料和課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況完成相應的作業(yè)，這樣不僅讓教學更加有針對性，也減少了學生互相抄襲課后作業(yè)的現(xiàn)象，同時也節(jié)省了復習的時間，大幅度提升了學生的綜合學習能力。

4結(jié)語

綜上所述，在小學語文深度學習的過程中，為了更好地契合當前新課改的教育目標和小學生的發(fā)展需求，教師在教學過程中應該轉(zhuǎn)變教學觀念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段來引導學生進行探究和反思，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]郭發(fā)濤.構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課堂的優(yōu)勢與策略[J].學周刊，2017（07）：166.

作者簡介

陳娟姣（1968.11—），女;民族：漢族;籍貫：海南省東方市;學歷：大專;職稱：一級教師;主要研究方向：小學語文。