摘 要：2017年新課標(biāo)著重講到學(xué)生的思維能力發(fā)展。根據(jù)一線教學(xué)實(shí)際，高三學(xué)年的學(xué)生大部分時(shí)間上的都是復(fù)習(xí)指導(dǎo)課為高考作準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)指導(dǎo)課不是一昧的機(jī)械刷題，而是在新課標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上形成應(yīng)有的邏輯思維，不僅能夠穩(wěn)定的提升學(xué)生的解題能力，并且在長(zhǎng)達(dá)一整年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生的各方面的收獲也是頗多的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);詩(shī)歌;煉字;解題策略

2017版新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的思辨能力。語(yǔ)言是思維的外殼，煉字是一種較為集中全面的語(yǔ)言賞析類(lèi)題目，可以作為訓(xùn)練的憑借，而且中國(guó)古代詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與傳承。

一、煉字題教學(xué)現(xiàn)狀

從教師方面來(lái)講，指導(dǎo)學(xué)生做煉字題是一件辛苦活，因?yàn)橐b賞出這些重要字詞的深刻內(nèi)涵需要具備深厚的文學(xué)功底，那么在備課的時(shí)候就要求老師收集大量背景的資料，并對(duì)這些資料加以篩選作為通往重點(diǎn)字詞深刻內(nèi)涵的橋梁。

從學(xué)生方面來(lái)講，煉字的過(guò)程是一個(gè)茫然的“空想”過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)是不順利的。這與學(xué)生的知識(shí)狀況緊密相關(guān)。我國(guó)古人從小到大學(xué)習(xí)的主要課程就是語(yǔ)文，受過(guò)系統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練。時(shí)過(guò)境遷，現(xiàn)在的課程內(nèi)容更加豐富，但是在文學(xué)功底方面大不如古人，所以出現(xiàn)“不順利”也是情理之中。

二、什么樣的題目是煉字題？

這是教師與學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容時(shí)不可回避的問(wèn)題，正確識(shí)別出煉字題我們才能對(duì)其有全面的認(rèn)識(shí)。

從概念上：首先所謂煉字，就是為了表達(dá)的需要，在用字遣詞時(shí)進(jìn)行精細(xì)的錘煉推敲和創(chuàng)造性的搭配，使所用的字詞獲得簡(jiǎn)練精美、形象生動(dòng)、含蓄深刻的表達(dá)效果。煉字題就是擇取某一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)字詞對(duì)其進(jìn)行多維度鑒賞的題。

從考查形式上：煉字題出現(xiàn)在古詩(shī)文閱讀詩(shī)歌鑒賞里，通過(guò)對(duì)大量不同地區(qū)高考語(yǔ)文試卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)煉字的題型一般有六種：第一、詩(shī)歌中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？第二、詩(shī)中的某個(gè)詞用得好不好？為什么？第三、某字歷來(lái)為人稱(chēng)道，你認(rèn)為它好在哪里？第四、這個(gè)詞與另外一個(gè)詞比較哪個(gè)更好？為什么？第五、對(duì)某字進(jìn)行賞析或簡(jiǎn)析某字的表達(dá)效果;第六、某詩(shī)的詩(shī)眼是什么，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。遇到諸如此類(lèi)的題目，要敏感的認(rèn)識(shí)到這是煉字題。

三、煉字題經(jīng)常會(huì)考哪些字？

“2019年寧波市高中語(yǔ)文集中帶徒活動(dòng)”中以杜甫的《登高（其一）》作為文本，讓學(xué)生自主從中選擇字詞，設(shè)計(jì)煉字題。經(jīng)統(tǒng)計(jì)被選擇頻率較高的字詞有三：1.“恨”，理由是動(dòng)詞在表情達(dá)意上的作用是使感情有動(dòng)態(tài)的感覺(jué);2.“滾滾”和“蕭蕭”，理由是使感情變得有質(zhì)感，也使詩(shī)歌富有韻律感;3.“萬(wàn)里”和“百年”，理由是將感情通過(guò)時(shí)間空間表現(xiàn)出來(lái)，使讀者感同身受，增強(qiáng)感染力，同時(shí)方便讀者理解。

接受美學(xué)認(rèn)為一篇好的作品是讀者和作者共同完成的。文本的價(jià)值在于讀者對(duì)文本空白部分的想象和填補(bǔ)。命題人自然也會(huì)選取有價(jià)值的字詞進(jìn)行命題。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)常用來(lái)命題的詞性和作用有以下幾種：

1.動(dòng)詞：化靜為動(dòng)，賦予畫(huà)面動(dòng)態(tài)感，使已經(jīng)特點(diǎn)更加鮮明。

2.形容詞：從形聲色光等方面寫(xiě)出形象的特點(diǎn)。傳達(dá)作者的感情。

3.副詞：準(zhǔn)確描摹景物特征或表達(dá)詩(shī)人情感。

4.其他：包括顏色、數(shù)量、擬聲詞和疊詞。主要作用是增強(qiáng)場(chǎng)面感和韻律感。

四、煉字題方法點(diǎn)撥

方法的本質(zhì)是思維的訓(xùn)練，要練技巧更要練邏輯思維。煉字賞析題其實(shí)就是考察我們會(huì)不會(huì)賞析，從哪幾個(gè)角度進(jìn)行賞析。題型是千變?nèi)f化的，所以死記硬背答題的套路是不可取的，只有形成賞析的思維模式才能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

再者題目答案不是憑空杜撰的。具有不同期待視野的讀者對(duì)同一文本的閱讀結(jié)果是不同的。但是鑒賞是有方法可循的，根據(jù)詩(shī)歌鑒賞的一般理論總結(jié)出詩(shī)歌鑒賞題的答題要點(diǎn)如下：

1.解釋含義：解釋某字在詩(shī)歌中的具體含義。

2.說(shuō)明手法：說(shuō)明某字所運(yùn)用的藝術(shù)手法。包括修辭手法、表現(xiàn)手法等。

3.描摹畫(huà)面：展開(kāi)聯(lián)想，把某字放入整體中，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景，并結(jié)合具體字句進(jìn)行分析。

4.指出作用：指出某字烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情，產(chǎn)生了什么樣的效果等。

我們的同學(xué)在答題的時(shí)候按照這四步走，基本上不會(huì)遺漏采分點(diǎn)。

除此之外還要利用好標(biāo)題、作者、注釋和上下文。

為了檢驗(yàn)其有效性我們以高考真題進(jìn)行示例，在對(duì)應(yīng)位置用括號(hào)內(nèi)標(biāo)記：

1.2015年廣東高考卷《早過(guò)大通驛》問(wèn)到：第三聯(lián)的“軟”字在藝術(shù)表現(xiàn)上很有特色，請(qǐng)作賞析。

參考答案：軟，使......變得柔軟。（解釋含義）運(yùn)用通感手法，（說(shuō)明手法）描寫(xiě)降水在清風(fēng)吹拂下的狀態(tài)，（描摹畫(huà)面）表達(dá)作者輕松舒適的感受。（指出作用）

2.2015年湖北高考卷《勞庭驛》問(wèn)到：簡(jiǎn)要分析第三聯(lián)中“荒”“瘦”二字的妙處。

參考答案：荒，荒蕪;瘦，瘦削、貧瘠。（解釋含義）數(shù)縷荒煙，幾戶(hù)人家，在暮色籠罩之下，尤顯荒涼冷落;瘦野薄田，促狹如刀，貧瘠之至。（描摹畫(huà)面）“瘦”“荒”二字包含地僻、田瘦等意義，寄寓詩(shī)人對(duì)山民的憐憫、關(guān)切，以及詩(shī)人被貶蠻荒的失意，極好的豐富了全詩(shī)的情感內(nèi)涵。

3.2017年山東卷《早上五盤(pán)嶺》問(wèn)到：“斗”“攢”兩字生動(dòng)傳神，所寫(xiě)景物特征鮮明，請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。

參考答案：①“斗”字，描寫(xiě)兩岸巖石聳峙欲錯(cuò)，猶如兩獸相斗，（描摹畫(huà)面和解釋含義）凸顯了江崖陡峭、崢嶸之勢(shì)。（指出作用）

②“攢”字，描寫(xiě)群峰相連，層次莫辨，仿佛聚在一起，（描摹畫(huà)面和解釋含義）刻畫(huà)了峰巒密集、重疊之態(tài)。（指出作用）

可以看出按照以上方法可以很好的覆蓋答題要點(diǎn)。學(xué)生只要形成了這種邏輯思維便能夠獨(dú)立進(jìn)行鑒賞，并行之有效。

復(fù)習(xí)指導(dǎo)課要在課標(biāo)的指導(dǎo)下形成建構(gòu)，在某一個(gè)考點(diǎn)上形成系統(tǒng)性條理化的認(rèn)知。建構(gòu)基于經(jīng)驗(yàn)形成，就把考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)化了，內(nèi)化了才有效，因?yàn)閮?nèi)化了會(huì)形成圖示結(jié)構(gòu)，印象才會(huì)深刻。這種認(rèn)知也是全面的，根據(jù)題目的要求可以便于學(xué)生選擇。

作者簡(jiǎn)介：盧鵬，1997年12月生，男，漢族，河南濮陽(yáng)人，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生，語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究方向。