肖文祥

摘要：農(nóng)村小學(xué)由于教育資源有限，學(xué)生家庭環(huán)境氛圍不是太好，普遍存在數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問(wèn)題，這不僅是影響農(nóng)村教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要因素，也不利于后進(jìn)生的健康成長(zhǎng)。因此，文章就簡(jiǎn)單探析了農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因，并提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略，以期為廣大同仁提供一些參考借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化策略

引言：

素質(zhì)教育理念下，現(xiàn)代教育更加需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而在農(nóng)村小學(xué)中，由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等眾多因素的影響，加上數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，使得很多農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較吃力，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，致使他們成為了數(shù)學(xué)后進(jìn)生，這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生今后的發(fā)展，也造成了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，解決這一問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的成因分析

1.學(xué)生原因

小學(xué)生由于自身年齡比較小，沒(méi)有良好的自控能力，除了在學(xué)校以外的時(shí)間，并不能保證充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，而這樣就會(huì)使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠透徹，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓他們感覺(jué)到數(shù)學(xué)越來(lái)越難學(xué)，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，他們的數(shù)學(xué)思維能力較差，并沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)顯得較為吃力[1]。

2.家庭原因

農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，要么就是父母文化水平不高，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能提供任何的幫助，在這樣的情況下，很多農(nóng)村小學(xué)生就不會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少一定的興趣。另外，還有部分學(xué)生由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也會(huì)讓孩子淪落為后進(jìn)生。

3.學(xué)校原因

一方面，農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)在教學(xué)資源、師資力量等方面有著比較大差異，很多農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教師整體素質(zhì)水平不高，這些都會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的影響；另一方面，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)容理解不夠透徹，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，并且普遍存在對(duì)優(yōu)等生比較關(guān)注的現(xiàn)象，就會(huì)出現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生兩極分化情況比較嚴(yán)重，即便后進(jìn)生想要改變，也會(huì)在環(huán)境的影響下而無(wú)能為力。

4.社會(huì)原因

小學(xué)生年齡比較下，容易受到外界環(huán)境的影響。首先，學(xué)生周圍的娛樂(lè)場(chǎng)所會(huì)誘使小學(xué)生將精力從學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移；其次，社會(huì)上很多不良現(xiàn)象也會(huì)對(duì)心理尚未成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)的精力也會(huì)變得越來(lái)越少[2]。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，建立良好的師生關(guān)系

后進(jìn)生形成的原因是多方面的，不同的后進(jìn)生可能在形成原因上存在著一些差異，如果想要有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要先了解影響他們變?yōu)楹筮M(jìn)生的真正原因。因此，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流，要尊重每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)樗麄儸F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想就去忽視他們，要在教學(xué)中給予更多的關(guān)注，多交流與溝通，這樣才可以幫助教師去了解他們成為后進(jìn)生的原因，然后根據(jù)不同的原因來(lái)采取針對(duì)性的策略。另外，在交流的過(guò)程中，教師可以建立一個(gè)后進(jìn)生檔案，將他們的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，包括他們的表現(xiàn)，這樣可以及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化的策略，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有的學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)生之所以成為后進(jìn)生，主要是因?yàn)槿狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法在課堂中集中注意力，在課后也不會(huì)主動(dòng)去復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。因此，教師要先培養(yǎng)他們的興趣，可以讓課堂變得更加生動(dòng)一些。例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下《位置與方向》的時(shí)候，就可以帶著學(xué)生去操場(chǎng)上，組織學(xué)生做游戲，讓學(xué)生說(shuō)出自己前、后、左、右的同伴名字，在基礎(chǔ)上去讓他們了解東、西、南、北的概念，使教學(xué)與生活聯(lián)系更加緊密，這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的魅力。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

很多教師由于教育觀念與教學(xué)方式的落后，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少自主性，導(dǎo)致后進(jìn)生的形成[3]。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的主動(dòng)參與，以“啟發(fā)式”教學(xué)來(lái)替代“填鴨式”的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而不是被動(dòng)接受知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)下《面積》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生去動(dòng)手操作，來(lái)理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，相較于灌輸式的教育模式更能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.重視學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通

學(xué)校與家庭是小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，若想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)其全面健康的發(fā)展，不僅要做好學(xué)校的教學(xué)工作，也應(yīng)該重視與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，家長(zhǎng)也可以幫助教師去約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)家長(zhǎng)的監(jiān)督與管理可以在很大程度上避免學(xué)生被社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使其可以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，教師若想幫助數(shù)學(xué)后進(jìn)生提升綜合素質(zhì)能力，就需要先分析農(nóng)村后進(jìn)生問(wèn)題的成因，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，這樣才能有效解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生在今后能夠健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王杰. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016， 10（2）：220-220.

[2]類維漢. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 學(xué)周刊：上旬， 2018（15）： 36-37.

[3]張翱. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J]. 學(xué)周刊， 2016， 32（32）：30-31.