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        三方聯(lián)動(dòng),“改”出好習(xí)作

        2019-09-10 07:22:44于雪
        關(guān)鍵詞:主筆習(xí)作師生

        于雪

        好文章是改出來的,所以我們要打破教師評改作文的“單向評改”傳統(tǒng)模式,建立“生生互改、師生共改、家生議改”的“三維聯(lián)動(dòng)”評改模式。減輕教師全批全改作文的負(fù)擔(dān),扎實(shí)高效地培養(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣。

        創(chuàng)建“微作文”,即微小片段,教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。“微作文”就是一個(gè)平臺(tái),一個(gè)契機(jī),一個(gè)改變?!拔⒆魑摹钡牟僮魅缦拢?/p>

        一、生生互改

        1.成立“微作文”學(xué)習(xí)小組

        采取就近原則,成立“微作文”四人學(xué)習(xí)小組。小組共用一個(gè)作文本,選出一名組長,負(fù)責(zé)“微作文”分工、收發(fā)、督促、協(xié)調(diào)、組織討論創(chuàng)新等工作。小組成員之間需要默契配合,共同完成每次的“微作文”寫作與修改。

        2.各小組創(chuàng)新設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)

        在組長的帶領(lǐng)下,各“微作文”小組成員紛紛出言獻(xiàn)策,共同討論設(shè)計(jì)本組“微作文”的封面,包括:組名、標(biāo)識(shí)、座右銘等,提倡創(chuàng)新,體現(xiàn)本組同學(xué)的特點(diǎn)以及對習(xí)作的美好愿景。還有版面要求,彩色繪制,有修改欄、簽名欄、評語欄、教師評分欄等,力求美觀,提倡小組自主創(chuàng)新。

        3.小組成員間互相評改

        “微作文”以其短小精悍的特點(diǎn)非常利于學(xué)生寫作,每周由一名學(xué)生主筆,記錄自己的生活隨感,周四周五各“微作文”小組在組長的帶領(lǐng)下,共讀共改,或輪流修改在“修改欄”,并在“留言板”對此篇微作文進(jìn)行評論,周五放學(xué)時(shí)交回給主筆人。

        二、師生共改

        “微作文”的主筆人在周末吸收了家長的意見后,下周一的語文課就是各個(gè)“微作文”小組師生共改、展示的舞臺(tái)。在課上,我會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評、示范與方法指引,小組內(nèi)以及各小組之間都能相互學(xué)習(xí)、借鑒,取長補(bǔ)短。比如,我逐漸要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面學(xué)習(xí)修改:

        1.文面是否整潔

        這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)顯然是大家都能看得出來的,“微作文”的主筆人被指出文面不整潔時(shí),會(huì)覺得不好意思,同時(shí),小組其他成員也會(huì)在下次習(xí)作時(shí)注意文面了。

        2.啄木鳥挑錯(cuò)字

        將錯(cuò)字在“微作文”中圈出來,并寫到“評語欄”,再改正,如此至少經(jīng)過“微作文”小組的三位同學(xué)進(jìn)行啄木鳥挑錯(cuò)字,習(xí)作里的錯(cuò)字便無處可逃,此方法尤其對基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)大有裨益,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些學(xué)生的錯(cuò)字率直線下降。

        3.學(xué)習(xí)修改病句

        挑出“微作文”中的病句,在下面畫上橫線,“評語欄”中寫出病因,并在“修改欄”中改正句子。對于較難的句子在課堂上老師會(huì)指導(dǎo)集體共改,逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感、修改病句的能力,使習(xí)作表達(dá)更加流暢,文從字順。

        4.討論文章中心

        大部分學(xué)生習(xí)作會(huì)犯“中心不突出”的毛病?!拔⒆魑摹币髮W(xué)生在短小的篇幅中,完成一件事的敘述,有效地鍛煉學(xué)生組織材料的緊湊性,做到中心鮮明、集中。

        5.共改言語表述

        小學(xué)生習(xí)作時(shí)較隨性,想到什么就寫什么,往往會(huì)造成語言羅嗦,在師生共改環(huán)節(jié),教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作中語言重復(fù)的毛病,使文章簡潔、凝練。慢慢練習(xí),逐漸提高修改能力,同時(shí),養(yǎng)成在自己習(xí)作中簡練恰當(dāng)表達(dá)的習(xí)慣。

        6.巧看文章結(jié)構(gòu)

        經(jīng)過一段時(shí)間的修改訓(xùn)練,學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的修改技巧,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上關(guān)注整篇“微作文”的結(jié)構(gòu)布局,包括三個(gè)方面:⑴段落層次是否清晰;⑵過渡是否恰當(dāng);⑶首尾是否呼應(yīng)。在不斷修改中教會(huì)學(xué)生列提綱,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

        三、家長評改

        小學(xué)生的習(xí)作需要不斷地修改,家長就是“好幫手”。因?yàn)榇蟛糠旨议L已經(jīng)具有閱讀、指導(dǎo)寫作的能力,甚至有些家長自己就是寫作高手,這么好的資源,學(xué)生要充分利用。“微作文”主筆人在周末將習(xí)作帶回家,與家長一起評議,再次進(jìn)行修改,許多家長也會(huì)為孩子提出恰當(dāng)?shù)囊庖?,并指?dǎo)孩子重新修改。

        這樣,學(xué)生的習(xí)作至少經(jīng)過同學(xué)改、老師改、家長改這“三改”,越改越順暢,越改越優(yōu)秀,越改越樂寫。

        借助“微作文”,學(xué)生、家長、老師三方聯(lián)動(dòng)修改,可以逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改方法,養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣,讓學(xué)生的習(xí)作越改越自如,越改越樂改,越改越優(yōu)秀。

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