于雪

以“微作文”為載體，在實(shí)踐中探索“聯(lián)動(dòng)” 評(píng)改的策略、方法與途徑，著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作修改習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和良好的習(xí)作習(xí)慣，對(duì)于新課程改革背景下的習(xí)作教學(xué)改革有著重要的意義。

一、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.構(gòu)建基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改的新模式。評(píng)改的主體由“教師”一體轉(zhuǎn)向“教師、學(xué)生、家長”三位一體，且相互聯(lián)動(dòng)，彼此促進(jìn)。

2.形成基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的主體也將從教師一維轉(zhuǎn)向“教師、學(xué)生、家長”三維。

3.通過習(xí)作模式的構(gòu)建與評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐，提高教師習(xí)作教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生寫、改習(xí)作的能力。

（二）研究內(nèi)容

1.課題界定

微作文：“微”即小，指篇幅短小，200-300字，降低字?jǐn)?shù)要求，利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時(shí)形式創(chuàng)新，采用小組合作的方式，評(píng)改積分，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生樂寫善改。

習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改：互改，指互相修改，互相影響?！奥?lián)動(dòng)互改”指師生之間、生生之間、教師與家長、家長與學(xué)生的互相作用，互相影響。

基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改：基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改是指在習(xí)作教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為習(xí)作評(píng)價(jià)和修改的主體，通過多種互動(dòng)方式，建立多渠道信息交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成教學(xué)相長的習(xí)作評(píng)改新模式，總結(jié)“微作文聯(lián)動(dòng)互改” 評(píng)改的方法，形成師生之間、生生之間、教師與家長、家長與學(xué)生互動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

2.研究的主要內(nèi)容

①“微作文”習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改模式的構(gòu)建。

②“微作文”評(píng)價(jià)機(jī)制體系的形成。

③“微作文”與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合，提供學(xué)生、教師、家長三方聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)。

3.研究重難點(diǎn)

①基于“微作文”的三方聯(lián)動(dòng)互改模式的構(gòu)建。

②基于“微作文”的習(xí)作課例模式的研磨與構(gòu)建。

二、課題研究的措施與實(shí)施過程

（一）開展課題前期調(diào)查研究

為順利開展本課題研究，課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)目前國內(nèi)外的先進(jìn)作文教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸取他們好的做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課題實(shí)際，提出與本課題實(shí)施過程中一些有效的方法措施并對(duì)實(shí)驗(yàn)前期學(xué)生的習(xí)作狀況開展了調(diào)查分析。

（二）創(chuàng)建作文評(píng)改專題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

為了提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力，方便教師、家長、學(xué)生了解作文寫作方法和評(píng)改技巧，課題主持人充分利用微課掌上通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每周結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)，推出“小雪·微作文”習(xí)作片段練習(xí)，與家長、學(xué)生互動(dòng)交流，獲得家長、學(xué)生和教師的好評(píng)，并在此基礎(chǔ)上完成班級(jí)周報(bào)《“太陽花”周報(bào)》。同時(shí)，課題組成員利用微信、qq、微課掌上通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自己班級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)評(píng)改平臺(tái)，方便快捷地反饋學(xué)生習(xí)作修改情況，收到良好的效果。

（三）實(shí)施作文評(píng)改課堂教學(xué)改革

利用學(xué)校在作文課堂教學(xué)方面的已有經(jīng)驗(yàn)，吸取大家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開展作文課堂評(píng)改教學(xué)改革，逐漸構(gòu)建“大閱讀+大寫作”新型作文課堂研討模式，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

三、研究成果

（一）作文評(píng)改主題微課掌上通平臺(tái)

課題主持人通過微課掌上通平臺(tái)“小雪·微作文”習(xí)作修改，每周結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)課，發(fā)布微作文修改片段，學(xué)生通過所學(xué)的習(xí)作知識(shí)，對(duì)習(xí)作片段進(jìn)行微格寫作與修改，從審題構(gòu)思、布局謀篇、開頭結(jié)尾、表達(dá)手法等方面入手，教會(huì)學(xué)生多種修改方法。實(shí)踐證明好的作文是“改”出來的，好的方法是“用”出來的。

（二）基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改模式

習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改不同于傳統(tǒng)的作文評(píng)改，評(píng)改的主體是學(xué)生，評(píng)改活動(dòng)主要是通過師生、生生、家長學(xué)生互動(dòng)來完成，做到“三評(píng)三改”。

學(xué)生自改：學(xué)生寫完作文后，要自己先進(jìn)行批注，用紅筆畫出自己文章中的好詞好句，修改明顯的錯(cuò)誤，并寫自評(píng)，注明自己哪些地方寫得好，哪些地方還有問題。

家長評(píng)改：學(xué)生評(píng)改完交給家長，家長根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行一對(duì)一評(píng)改，并寫簡單的評(píng)語。

課堂評(píng)改：一般是老師根據(jù)學(xué)生的作文選出學(xué)生作文中的優(yōu)美語句，讓大家一起欣賞。讓學(xué)生找出同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，懂得欣賞別人也是一種美德。

（三）基于“微作文”的習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制是激勵(lì)學(xué)生習(xí)作的有效途徑，讓學(xué)生持續(xù)地對(duì)習(xí)作修改飽含熱情，從而促進(jìn)習(xí)作聯(lián)動(dòng)互改的落實(shí)，扎實(shí)地開展習(xí)作教學(xué)研究。

1.“微作文”積分制度

每周一學(xué)生會(huì)將本組的“微作文”上交后，給每個(gè)小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)總體為百分制，缺交遲交均不得分，總分每周累計(jì)。

2.小組長問責(zé)制度

“微作文”每周小組成員輪流主筆，輪流修改，組織與督促由小組長負(fù)責(zé)，如果某一小組未完成本周的任務(wù)，將對(duì)小組長問責(zé)，同時(shí)當(dāng)周的“微作文”不能積分，嚴(yán)重完不成任務(wù)的將要重寫，這就保障了學(xué)生習(xí)作的固定時(shí)間、模式、寫作、交流，慢慢養(yǎng)成寫“微作文”并修改點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣。

3.“微作文”小組頒獎(jiǎng)制度

每周的“微作文”小組積分，張貼在班級(jí)展示欄，積分累計(jì)，一個(gè)月頒獎(jiǎng)一次，排名在前面的小組下周更有動(dòng)力，排名在后面的小組下周會(huì)更努力。

4.小組長實(shí)行聘任制度

“微作文”的小組長實(shí)行聘任制，小組成員投票選舉產(chǎn)生，老師鄭重地頒發(fā)“聘書”，也就頒發(fā)了一種責(zé)任，同時(shí)每月評(píng)選出優(yōu)秀小組長，給予獎(jiǎng)勵(lì)，所以小組長的干勁十足。同時(shí)，給予小組充分的權(quán)利，小組長可以輪換，每個(gè)同學(xué)都信心十足，積極行動(dòng)起來了。

5.表彰優(yōu)秀家長制度

激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也激勵(lì)家長們，繼續(xù)關(guān)注孩子的習(xí)作修改，何愁學(xué)生的習(xí)作水平不提高？

6.鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新制度

為了鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作修改方面繼續(xù)創(chuàng)新，開辦了：“微作文”展示臺(tái)、習(xí)作修改小花絮（視頻、手抄報(bào)、繪畫等）、《“微作文”周報(bào)》、“習(xí)作修改那些事兒”微舞臺(tái)、“微作文+微修改+微課掌上通”……

7.優(yōu)先發(fā)表制度

經(jīng)過反復(fù)修改的文章，往往是精品，我會(huì)多方聯(lián)系，積極為學(xué)生的“微作文”投稿，學(xué)生的作品一旦發(fā)表，他們寫作和修改的熱情會(huì)越來越高漲，良好的修改習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。

（四）教師論文、案例集

課題組教師的作文教學(xué)方面的論文、案例在市、區(qū)獲獎(jiǎng)或在各級(jí)刊物發(fā)表多篇，這些論文和案例對(duì)于開展作文教學(xué)實(shí)踐和研究提供了寶貴的一線資料，為作文教學(xué)研究提供了很好的借鑒。

（五）學(xué)生作文集

實(shí)驗(yàn)班級(jí)積累了一批學(xué)生作文集、班級(jí)作文周報(bào)，這些是實(shí)驗(yàn)成果的體現(xiàn)，也是實(shí)驗(yàn)成功的表現(xiàn)。

四、課題研究的效果影響

1.學(xué)生寫作水平明顯提高

實(shí)驗(yàn)之前，寫作文是學(xué)生最頭疼的事，每次寫作文老師總要反復(fù)要求要寫夠字?jǐn)?shù)，開展實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生寫作熱情和寫作水平明顯提高。寫作字?jǐn)?shù)老師已經(jīng)不用要求，五六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的很多學(xué)生都可以寫到七八百字，還有的寫到一千多字；質(zhì)量上，因?yàn)閷W(xué)生有了修改作文的良好習(xí)慣，能夠主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的寫作技法，寫作水平越來越高。

2.教師教學(xué)能力不斷提升

課題組教師的十余篇作文教學(xué)論文、案例獲獎(jiǎng)或發(fā)表，習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課經(jīng)常在學(xué)校示范展示，有的教師還被邀請(qǐng)到其他學(xué)校授課，受到一致好評(píng)，擴(kuò)大課題組習(xí)作教學(xué)的影響力。

3.研究成果得到高度認(rèn)可

課題主持人也應(yīng)邀到莞城、佛山、企石、黃江、寮步等多個(gè)鎮(zhèn)街、學(xué)校展示習(xí)作教學(xué)課例，是東莞市名師課堂網(wǎng)絡(luò)直播課程講師，所展示的習(xí)作課獲得了與會(huì)教師、學(xué)生、家長的高度評(píng)價(jià)，課題成果得到高度認(rèn)可。