胡殿明 宋海燕 吳曉玉 魏賽金 劉志文

摘 ?要：微生物學(xué)是生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。本研究是針對(duì)我國(guó)高校微生物類課程重復(fù)建設(shè)，而教育資源又極為有限的矛盾而構(gòu)建的。通過(guò)多年的實(shí)踐探索，構(gòu)建了一個(gè)“以微生物類課程集群組織教研室，促進(jìn)同領(lǐng)域教師科研和教學(xué)的交流合作，從課程群角度對(duì)各門課程進(jìn)行建設(shè)和教學(xué)改革，使課程群成為一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才的有機(jī)整體”的課程群建設(shè)和教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)我校微生物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)資源的整合，充分發(fā)揮了教學(xué)資源的人才培養(yǎng)效能，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);微生物;課程群;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0082-04

Abstract： Microbiology is the core basic course of life science and its related specialties. The microbiology curriculum group in this study is aimed to resolve the contradiction between repeated construction of Microbiology curriculum in colleges and universities in China， and the limited educational resources. Through many years of practical exploration， a course group construction and teaching mode of "organizing teachers and researchers with Microbiology curriculum group， promoting exchanges and cooperation with teachers in the field of scientific research and teaching， constructing and reforming various courses from the perspective of course groups， and making the course group an organic whole for cultivating innovative and entrepreneurial professionals" has been constructed. Through the integration of teaching resources of Microbiology related courses in our university， the training efficiency of teaching resources is brought into full play and the teaching efficiency is improved.

Keywords： biology teaching; microbiology; course cluster; teaching reform

微生物與人類息息相關(guān)，在醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)研究等方面起著重要作用。隨著微生物學(xué)研究的快速發(fā)展，微生物學(xué)知識(shí)在人類生活的各個(gè)方面所起的作用將越來(lái)越大。如，被稱為人體第二基因組的人體微生物群組在消化、代謝、免疫、預(yù)防和治療疾病，合成維生素、氨基酸、營(yíng)養(yǎng)因子、免疫因子、傳遞物質(zhì)、前驅(qū)體等方面扮演著重要角色，正以未曾想象的方式影響并改變著人類健康，挑戰(zhàn)對(duì)營(yíng)養(yǎng)、免疫、預(yù)防、治療的傳統(tǒng)認(rèn)知，開(kāi)啟大健康產(chǎn)業(yè)新時(shí)代[1]。利用產(chǎn)電微生物課將有機(jī)物中的化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能，可做成微生物燃料電池發(fā)電[2]。近年來(lái)發(fā)展的培育高效降解菌種技術(shù)、微生物固定化技術(shù)、構(gòu)建微生物菌劑技術(shù)等微生物強(qiáng)化技術(shù)能更好的處理農(nóng)村生活污水[3]。

不僅微生物在各個(gè)領(lǐng)域的重要作用，而且微生物學(xué)在生命科學(xué)體系中也是一門重要的基礎(chǔ)課。高等院校諸多專業(yè)，如：生物類、輕化工程、應(yīng)用化學(xué)、醫(yī)學(xué)類、食品類、環(huán)境類、農(nóng)林畜牧類等都將微生物學(xué)列為專業(yè)基礎(chǔ)課或必修課。因此，微生物學(xué)及其相關(guān)課程在培養(yǎng)這些專業(yè)的人才過(guò)程中起著重要的作用。加強(qiáng)微生物學(xué)課程建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義特色的專業(yè)人才具有重要意義。

一、微生物課程群設(shè)置的意義

課程是學(xué)校教育的核心，提高學(xué)校教學(xué)水平的重點(diǎn)是加強(qiáng)課程建設(shè)。然而，多年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)多數(shù)只針對(duì)單一課程進(jìn)行建設(shè)和改革，即對(duì)某一課程的具體內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行研究，側(cè)重的是“點(diǎn)”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)單一課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等完備性和合理性。雖然我國(guó)課程建設(shè)和改革取得了較好的成績(jī)，對(duì)我國(guó)高等人才的培養(yǎng)起到了重要作用，但高校人才的培養(yǎng)并不是一門課程就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的，各門課程的傳授在學(xué)生的知識(shí)、能力構(gòu)建中只占一部分。由于每門課程都強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性、完整性，必然造成內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾[4]。

我國(guó)生物科學(xué)類專業(yè)課程的設(shè)置沿襲了原蘇聯(lián)模式，學(xué)科分支眾多，自成系統(tǒng)，追求單課的完備性，因此出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)，學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等弊端。[5]江西農(nóng)業(yè)大學(xué)前身為中國(guó)共產(chǎn)主義勞動(dòng)大學(xué)，其學(xué)科專業(yè)的劃分也是一直沿襲前蘇聯(lián)模式。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)為優(yōu)勢(shì)、以生物技術(shù)為特色、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有特色高水平大學(xué)，其生物類專業(yè)主要在生物科學(xué)與工程學(xué)院。

長(zhǎng)期以來(lái)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院的課程的開(kāi)設(shè)基本上是由各專業(yè)教研室主任決定。自從學(xué)校實(shí)行工作量考核制后，出于對(duì)不同教師工作量達(dá)標(biāo)的實(shí)際要求，各專業(yè)教研室主任在很大程度上是從工作量分配的原則出發(fā)來(lái)選擇任課教師，而教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等重要因素則作為次要因素來(lái)考慮。再者，由于生物科學(xué)各個(gè)專業(yè)所包含的專業(yè)課門類太多，教研室主任很難對(duì)每個(gè)專業(yè)方向都有很好的把握，容易造成對(duì)專業(yè)課分配不合理，把關(guān)不嚴(yán)等問(wèn)題。另外，由于不同教研室的行政分割，不同專業(yè)的相同課程之間缺乏交流和溝通，課程內(nèi)容和講解形式的隨意性比較大，課程建設(shè)勢(shì)單力薄，沒(méi)有集體優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致課程建設(shè)進(jìn)步緩慢甚至退步，大大影響了教學(xué)效果。

總結(jié)起來(lái)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物類專業(yè)課程建設(shè)存在以下幾個(gè)其突出問(wèn)題：

1. 生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)科分支眾多，自成系統(tǒng)，追求單課的完備性，因此出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)或脫鉤，學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化等弊端，造成教學(xué)效率低下和資源浪費(fèi)。

2. 學(xué)科歸屬相同或相近課程的任課教師之間不能進(jìn)行有效交流和溝通，不利于專業(yè)教師的發(fā)展和教學(xué)科研的有效展開(kāi)。

3. 不同專業(yè)間的教學(xué)和科研界限分明，專業(yè)之間的儀器設(shè)備在教學(xué)和科研中不能有機(jī)地相互使用，導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè)。

為此，早在1999年開(kāi)始，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院就開(kāi)始了教學(xué)改革，組建了微生物學(xué)課程群教研室，以期解決上述問(wèn)題，探索出一個(gè)有助于我國(guó)地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的微生物學(xué)課程集群建設(shè)模式，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)校教學(xué)水平做貢獻(xiàn)。

二、課程群的劃分

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院目前有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、制藥工程共4個(gè)專業(yè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，共開(kāi)設(shè)了微生物類課程18門（圖1）。微生物學(xué)課程集群包括3個(gè)模塊17門課程（圖1）：基礎(chǔ)微生物學(xué)課程模塊（普通微生物學(xué)、微生物學(xué)）、微生物分支學(xué)科課程模塊（病毒學(xué)、食用菌學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、環(huán)境微生物工程、工業(yè)微生物育種學(xué)、微生物研究技術(shù)、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)酵調(diào)控學(xué)）、應(yīng)用微生物學(xué)課程模塊（氨基酸發(fā)酵技術(shù)、發(fā)酵分析、發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、酒類釀造技術(shù)、殺蟲(chóng)微生物制劑與農(nóng)用抗生素、微生物資源開(kāi)發(fā)與利用、現(xiàn)代食品發(fā)酵技術(shù)、應(yīng)用微生物技術(shù)）。其中，《微生物學(xué)》課程是省級(jí)精品課程。

這三個(gè)模塊的劃分依據(jù)是課程本身的邏輯關(guān)系及在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所起作用的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)?；A(chǔ)模塊的兩門課程主要是教授微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中，普通微生物學(xué)主要針對(duì)生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，而微生物學(xué)主要針對(duì)農(nóng)林牧及食品等專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)?；A(chǔ)模塊的課程是生物類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)。分支模塊主要教授微生物學(xué)分支學(xué)科的知識(shí)，主要針對(duì)生物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。根據(jù)我們學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，我們將分支模塊主要分為發(fā)酵類和微生物資源類，一般學(xué)生只選其中一類課程。應(yīng)用模塊主要包括一些應(yīng)用性較強(qiáng)的具體微生物相關(guān)知識(shí)，這些課程通常為任意選修課，學(xué)生可根據(jù)自己的需求選課。同樣，根據(jù)我院專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)用模塊的課程也可大致分為微生物資源開(kāi)發(fā)類和發(fā)酵類課程。不同專業(yè)的學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)人喜好，選擇不同的課程，最后成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)專業(yè)人才。

三、課程群的建設(shè)

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我國(guó)高校生物類專業(yè)教研室的組建都是以專業(yè)為基礎(chǔ)的。如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院共5個(gè)教研室，即：微生物學(xué)教研室、生物科學(xué)教研室、生物工程教研室、生物技術(shù)教研室、制藥工程教研室。其中，只有微生物學(xué)教研室是以微生物類課程集群為依據(jù)的教研室，其他4個(gè)都以專業(yè)為組建依據(jù)。

通過(guò)合理高效的組織管理，微生物學(xué)教研室建設(shè)了一支高水平的師資隊(duì)伍。微生物學(xué)教研室現(xiàn)有教師10人，都具有博士學(xué)位，包括教授2人，副教授2人，講師6人，40歲以下7人。師資隊(duì)伍學(xué)歷高、職稱結(jié)構(gòu)合理，年輕有活力。

教研室的老師都從事微生物相關(guān)的教學(xué)和科研工作并在相應(yīng)專業(yè)上獲得了博士學(xué)位。教研室每周都舉行教研活動(dòng)，對(duì)每門課程都進(jìn)行集體討論溝通，集體聽(tīng)課。通過(guò)這樣的集體溝通，做到上微生物學(xué)基礎(chǔ)課的教師能知道后續(xù)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)，從而在教學(xué)過(guò)程中做到打牢基礎(chǔ)的同時(shí)又避免重復(fù)。通過(guò)溝通，不僅在教學(xué)上可以做到互補(bǔ)，在科研上也能展開(kāi)合作，互相促進(jìn)。近年來(lái)，生物教研室教師獲批國(guó)家級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，發(fā)表論文幾十篇。

課程集群打造了一批具有專業(yè)理論、實(shí)踐能力、國(guó)際視野的青年教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)主要成員先后前往加拿大、美國(guó)、澳大利亞等地區(qū)訪學(xué)，承擔(dān)省部級(jí)教改項(xiàng)目6項(xiàng)，建設(shè)省級(jí)精品共享課程1門，省級(jí)以上質(zhì)量工程項(xiàng)目6項(xiàng)，主編出版教材1部，發(fā)表教研論文8篇，參加各類教研評(píng)比、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)7項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成員有省中青年學(xué)科帶頭人1人，省高等學(xué)校中青年骨干教師1人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“未來(lái)之星”2人，3人在職完成博士學(xué)位。同時(shí)，課程集群的建設(shè)使得教學(xué)實(shí)踐基地等合作單位進(jìn)一步明晰了工作任務(wù)和合作方式。

（二）課程建設(shè)

通過(guò)對(duì)師資力量的有效組織和整合，學(xué)院建設(shè)了一批高質(zhì)量的微生物學(xué)類課程，為我校人才培養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)。微生物學(xué)課程是本課程群的核心課程，在近20多年的建設(shè)過(guò)程中，取得了巨大進(jìn)步。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物學(xué)課程是我國(guó)著名土壤微生物學(xué)家、農(nóng)業(yè)教育家歐陽(yáng)諒教授創(chuàng)建的。經(jīng)過(guò)幾代人的努力，該課程已經(jīng)發(fā)展成為具有鮮明特色的江西省精品課程。

早在50年代，歐陽(yáng)諒在微生物學(xué)教學(xué)與科研領(lǐng)域頗具建樹(shù)，編寫了適用于農(nóng)林類專業(yè)的《微生物學(xué)》教材，對(duì)農(nóng)學(xué)、植保、園藝、等專業(yè)的教學(xué)起到不可替代的支撐作用。微生物學(xué)是一門面向全校多個(gè)專業(yè)（包括生物工程、生物技術(shù)、植物保護(hù)、農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境工程）開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，每年平均授課約10個(gè)班，累計(jì)680學(xué)時(shí)。70年代，在歐陽(yáng)諒教授的倡導(dǎo)下，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在全國(guó)較早創(chuàng)建了生物技術(shù)專業(yè)，微生物學(xué)成為該專業(yè)最重要的主干基礎(chǔ)課。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物學(xué)課程建設(shè)始終依托于微生物課程群建設(shè)，以科學(xué)研究支持課程建設(shè)，以課程建設(shè)培養(yǎng)科研人才，并以此使得這門課程在40多年的時(shí)間里長(zhǎng)盛不衰，在全國(guó)的影響越來(lái)越大。通過(guò)課程建設(shè)和科學(xué)研究的積累，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2004年設(shè)立了微生物學(xué)碩士點(diǎn)，幾十年來(lái)，微生物學(xué)全體教師圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)中心，進(jìn)行了微生物學(xué)課程的全面建設(shè)和改造，取得了一系列教學(xué)成果：于2004年編寫了微生物學(xué)教材配套的《微生物學(xué)試題庫(kù)》和《普通微生物學(xué)CAI》;2009年課程組涂國(guó)全教授作為副主編，編寫了一本微生物學(xué)教材。2003年《微生物學(xué)》課程被評(píng)為校精品課程、省優(yōu)質(zhì)課程;2004年獲江西省優(yōu)質(zhì)課程稱號(hào);2007年《微生物學(xué)》課程被評(píng)為江西省精品課程。

2012年以后，隨著在外攻讀博士學(xué)位的青年教師回校及新引進(jìn)博士教師的加盟，微生物學(xué)課程在江西省精品課程的基礎(chǔ)上又煥發(fā)出了新的活力。2012年后，微生物學(xué)課程在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上先后建立了《普通微生物學(xué)》、《微生物學(xué)》等分別適合生物類及農(nóng)業(yè)類專業(yè)的不同網(wǎng)絡(luò)課程，并展開(kāi)了案例教學(xué)及課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教相結(jié)合的教學(xué)模式研究。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物課程在幾十年的發(fā)展過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)及大量的教學(xué)資源。2007年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)微生物課程在涂國(guó)全教授主持下被評(píng)為江西省精品課程，并建設(shè)了一個(gè)開(kāi)放課程網(wǎng)站。2012年，課程負(fù)責(zé)人胡殿明博士在省級(jí)精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)《微生物學(xué)》和《普通微生物學(xué)》課程網(wǎng)站，課程網(wǎng)站具有豐富的教學(xué)資源及與學(xué)生交流的平臺(tái)，為轉(zhuǎn)型升級(jí)為資源共享課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2014年《微生物學(xué)》成功獲批為江西省精品資源共享課程。

（三）教學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)

微生物學(xué)課程十分重視實(shí)踐教學(xué)，在2002年按現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)準(zhǔn)建成的800m2微生物實(shí)驗(yàn)室，及占地面積20000m2左右、裝備價(jià)值300萬(wàn)元的全自動(dòng)不銹鋼發(fā)酵罐15升、50升、500升、1000升各兩套和各種儀器設(shè)備的教學(xué)實(shí)習(xí)基地一個(gè)，并有與外單位建立長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)習(xí)基地十多個(gè)，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。

通過(guò)微生物課程集群的建設(shè)和資源整合，反向促進(jìn)了科研平臺(tái)建設(shè)。生工院建設(shè)了和微生物相關(guān)的省級(jí)平臺(tái)3個(gè)：江西省農(nóng)業(yè)微生物資源開(kāi)發(fā)利用工程實(shí)驗(yàn)室、江西省菌物資源保護(hù)與利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、果蔬采后處理關(guān)鍵技術(shù)及質(zhì)量安全2011協(xié)同創(chuàng)新中心——果蔬微生物源保鮮劑研發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)新子平臺(tái)。

（四）教學(xué)改革

課題組對(duì)課程群內(nèi)課程進(jìn)行了大量教學(xué)改革研究，并取得了較好的成效。通過(guò)對(duì)微生物學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的探究，魏賽金等提出雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)起著重要作用，總結(jié)了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。并從微生物雙語(yǔ)教學(xué)的課程目標(biāo)、教材選用、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及考核辦法等方面進(jìn)行了較為深入地剖析，提出了適宜的教學(xué)模式[6]。應(yīng)碧等初步研究和探討了如何在高等農(nóng)業(yè)院校生物工程教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化課堂教學(xué)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用、全面深入開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方面來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以達(dá)到培養(yǎng)農(nóng)學(xué)生物學(xué)類學(xué)生的自我創(chuàng)業(yè)能力和高尚品格的目的[7]。張慶華等針對(duì)發(fā)酵工程課程應(yīng)用性廣、實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好地掌握發(fā)酵工程的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和專業(yè)技能，根據(jù)農(nóng)林院校工科類專業(yè)自身的特殊性，對(duì)發(fā)酵工程課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、實(shí)踐教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)模式等多個(gè)方面進(jìn)行有效改革和探索，取得良好的效果[8]。

另外，在課程考核評(píng)價(jià)方式上，我們也進(jìn)行了較好的改革探索。院于2014-2015學(xué)年下學(xué)期在《現(xiàn)代工業(yè)發(fā)酵調(diào)控學(xué)》、《普通微生物學(xué)》等課程進(jìn)行了考試改革試點(diǎn)，將一次性的期末考試分為多次考試和考核（表1），并取得了良好的效果?，F(xiàn)已面向全院教師所承擔(dān)的理論教學(xué)課程鋪開(kāi)進(jìn)行考試改革，以期促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)素質(zhì)的提高。

（五）課程群應(yīng)用效果

教學(xué)受益面大，人才培養(yǎng)成效顯著，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯。微生物學(xué)類課程是生物科學(xué)與工程學(xué)院專業(yè)中占比最大的主干課;貫穿人才培養(yǎng)全周期，教學(xué)受益面大。連續(xù)20年的實(shí)踐，共計(jì)10個(gè)專業(yè)5萬(wàn)余名本科生受益。學(xué)生取得的成績(jī)受到各界廣泛認(rèn)可。從2014年至今，201名學(xué)生被美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)、昆士蘭大學(xué)、悉尼大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、中山大學(xué)、暨南大學(xué)等海內(nèi)外知名院校錄取為研究生。2011年以來(lái)，學(xué)生在各類競(jìng)賽項(xiàng)目中共獲得獎(jiǎng)項(xiàng)55項(xiàng)，獲批國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)、省級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)16項(xiàng)。國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者也對(duì)我院師生及教學(xué)給予高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生得到用人單位和業(yè)界的廣泛贊譽(yù)。

成果輻射廣泛，產(chǎn)生良好的改革示范作用。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的微生物類課程集群建設(shè)模式探索與實(shí)踐是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院生物類示范性課程的起步，可有利推進(jìn)學(xué)院四個(gè)專業(yè)生物類課程的改革。課程集群的教學(xué)模式，打破了國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)改革難有創(chuàng)新性突破的壁壘，其成功示范和全面推廣，帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)生物類專業(yè)主干課程相互間的教學(xué)互動(dòng)?！段⑸飳W(xué)》課程獲評(píng)為江西省精品課程，2014年獲江西省“本科教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目資助，建設(shè)精品資源共享課程。

強(qiáng)力支撐學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)水平。我院生物工程專業(yè)以發(fā)酵工程為依托，堅(jiān)持走“農(nóng)”與“微生物”相結(jié)合的特色發(fā)展之路，在微生物課程群建設(shè)的支撐下，2018年獲批為江西省優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本項(xiàng)目的微生物課程群建設(shè)屬于中、微觀層面的課程建設(shè)，是針對(duì)我校生物科學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，將內(nèi)容相關(guān)的微生物學(xué)類課程進(jìn)行整合，從人員組織到課程內(nèi)容等多方面進(jìn)行重新組合，刪除重復(fù)過(guò)時(shí)內(nèi)容，增加增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新內(nèi)容，以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效益，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。我校的課程群建設(shè)模式對(duì)地方農(nóng)林院校具有一定的借鑒意義。由于課程群的建設(shè)涉及到人員的重新整合，必須從學(xué)校層面加以推動(dòng)，才能更好地發(fā)揮其效果。

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