楊萬全

【摘要】 ?在小學教育時開展德育生活化具有非常重要的意義，德育生活化策略的運用可以有效促進小學生身心健康的成長。本文就小學德育生活化教學策略進行研究分析。

【關鍵詞】 ?小學教育 德育生活化 教學策略

【中圖分類號】 ?G623.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-129-01

隨著人們對小學教育的更加重視，為了有效提高小學教育的質量，教師需要對教學策略進行有效的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)和學習實力。

一、德育生活化的教學意義

小學生的心智思維成長的非常迅速，為了保證小學生在成長過程中形成良好的行為準則和思想品德，教師的教學理念具有直接的影響力。若教師開展傳統(tǒng)應試教學的方式，小學生的語文應試成績可以得到一定保障，但是小學生的綜合素養(yǎng)則會出現(xiàn)一定的不足，間接的影響到小學生的身心健康。

在小學生教學時，教師開展德育生活化教學策略，可以促進小學生文化知識、思想品德、興趣愛好的整體提升。小學生在小學階段形成的性格、興趣、品德，將會影響到小學生今后的一生。在素質教育思想的影響下，德育生活化教學價值得到了有效發(fā)揮，對小學生的素質提升起到了非常重要的意義。

二、小學德育生活化教學策略研究

（一）生活事例的德育引導

在小學生教學時，為了合理發(fā)揮出德育生活化教學策略的優(yōu)勢，教師需要對該教學策略進行深入的研究剖析，找出教學策略實施的突破點，激發(fā)出小學生的學習動力與熱情。在實際教育引導時，教師可以執(zhí)行生活事例的德育引導，通過篩選發(fā)生在學生身邊的實際生活事例，找出具有代表性的事例進行德育引導。

例1，小學生在丟棄生活垃圾時，由于小學生沒有垃圾分類的意識，總是將所有的垃圾丟棄到一個垃圾箱內，從而沒有實現(xiàn)垃圾的合理回收。我國是一個人口大國，每天產生的生活廢棄垃圾非常多，若是沒有對其進行合理的分類回收處理，不僅造成了資源的浪費，并且對自然環(huán)境造成了損害。為了實現(xiàn)垃圾合理分類的國家目標，不僅需要將垃圾合理分類的內容編入教材當中，并且教師需要對小學生進行垃圾分類的生活化德育引導。

為了保證德育生活化教學引導的效果，教師可以選擇一些實物進行教學引導，如礦泉水瓶、香蕉皮、濕巾、剩下的菜肴、手機電池，讓小學生對垃圾進行合理的分類，在小學生對垃圾進行了分類之后，教師在引導學生認識干垃圾、濕垃圾、有害垃圾、廚余垃圾、可回收垃圾與不可回收垃圾。在垃圾分類的引導教學之后，教師則可以引導出德育的核心：教育小學生不可隨意丟棄垃圾，且需要對垃圾及進行分類丟棄，保護我們共同生活的家園。

（二）生活場景的再現(xiàn)教學

在德育生活化教學時，教師可以開展生活場景再現(xiàn)的教學策略，生活場景再現(xiàn)可以真實的反饋出學生的基本行為準則，若是小學生沒有形成高尚的品德與真誠的性格，教師可以根據(jù)學生出現(xiàn)的具體問題進行合理的德育教導，促進小學生身心健康的有序成長。

例2，小學生模擬乘坐公交車的場景，然后其他的學生根據(jù)教師的引導，扮演不同的人物角色開始乘坐公交車，然后觀察公交車小學生的反應與實際行動。第一批乘坐公交車的是五位耄耋之年的老人，第二組乘坐公交車的是三位孕婦，第三批乘坐公交車的是兩位殘疾人，第四組乘坐公交車的是八位大學生。

在四組不同角色的人物扮演下，教師可以觀察公交車上小學生的反應與行為變化，并根據(jù)小學生的表現(xiàn)進行評價，開展德育生活化引導：在遇到老年人時，小學生需要主動為老人讓座，體現(xiàn)出尊老愛幼的中話傳統(tǒng)美德。在遇到孕婦阿姨時，需要幫助阿姨快速的坐下，關心愛護孕婦體現(xiàn)出了一個國家的公民素養(yǎng)，小學生從小就需要養(yǎng)成該基本素養(yǎng)。在遇到殘疾人時，小學生同樣需要讓座，因為殘疾人行動非常不便，關愛殘疾人就是關心社會弱勢群體，小學生需要形成該思想意識。最后上車的八位大學生，小學生就可以根據(jù)自己的實際情況，決定是否給其讓座。在乘坐公家車的生活化場景模擬教學下，教師可以引導小學生形成尊老愛幼、關懷弱勢群體的基本道德修養(yǎng)，促進小學生身心品德和道德思想的提升。

（三）學生生活行為準則的審視引導

在小學教育階段，不僅教師需要對小學生進行生活化德育引導，并且學生的家長同樣需要開展德育引導，才可以促進小學生身心健康的成長。在小學生成長時，由于小學生辨識對錯的能力較弱，非常容易受到一些不好行為的影響，從而使得小學生的行為準則出現(xiàn)了一定的偏差。

為了避免該類問題的出現(xiàn)，教師與家長需要培養(yǎng)學生自我審視的習慣，讓小學生利用基本品德素養(yǎng)的準則審視自己的行為，并認識到自己的錯誤，進而快速的進行更改。通過該種生活化德育引導，可以不斷的修正小學生的品行和行為，對小學生今后的學習成長具有非常重要的意義。

三、結束語

綜上所述，在小學生教育引導時，教師可以開展生活事例的德育引導、生活場景的再現(xiàn)德育引導、生活準則的審視教育，從而不斷的提升小學生的基本文化修養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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