梁玉苗

【摘要】 ?在學校高等教育階段，化學在學生的學習中占據(jù)關鍵的地位，化學學科的理論知識非常抽象，學習起來復雜難懂，要求學生可以自主歸納，分析推理。伴隨著新課程改改革的不斷深入發(fā)展，對于化學課堂的要求不斷提升，傳統(tǒng)教師單一授課的模式被取代，不斷注重提升學生的綜合素養(yǎng)，改革創(chuàng)新教學模式，建立自主學習的ACP小組合作學習模式，有效提升課堂的上課效率，對整個教育事業(yè)起到促進作用。本文就初中化學教學中ACP小組合作學習的研究進行分析研究，并作出總結。

【關鍵詞】 ?初中化學教學 ACP小組 合作學習

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-113-01

傳統(tǒng)的化學教學模式下，老師通常會采取灌輸式的教學方式，初中化學課堂一項都是教師占據(jù)主導地位，即使采用了小組合作模式，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有些小組在學習的過程中很少發(fā)言交流，沒有動手實驗，集體溝通，并且只是等待教師將最后的理論歸納出來，沒有將化學知識進行內(nèi)化，死記硬背一些化學原理，然后短暫的記錄，無法自主分析主動學習，在這種狀態(tài)下，學生也無法真正學到知識，不能培養(yǎng)自主學習的意識，不能提高學習水平，也不能滿足合作學習的本意，無法順應新課程改革的要求，因此對初中化學教學中ACP小組合作學習的研究是非常必要的。

一、ACP 小組合作學習的概念

ACP小組合作學習，是分組學習的進一步升級，它的教學模式圍繞著“生本教育”理念，以教師引導學生學習為核心，主體形式就是小組合作，很好地順應了新課程改革的要求，有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，旨在培養(yǎng)學生主動學習能力、合作能力、展示能力、在小組合作的過程中，具備競爭意識，可以為整個團隊付出?？偟膩碚f，ACP是指在教師的引導下，通過主動、互動合作、然后展示出來，三部曲的形式，獲得自覺主動學習的能力，達到良好的學習效果。

二、初中化學教學中ACP小組合作學習的有效應用

2.1分析學生的情況，用心分配學習小組

一般來說，每個學生的特點性格不同，對于化學知識的學習態(tài)度以及掌握情況也不同，教師在進行分組的時候，不能肆意分配，一旦將學生錯誤分配組合在一起，將會對學生自主學習造成困擾，教師應堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在分組之前，教師就要做好充足準備，積極主動地去了解每一位學生的基本情況，比如性格、學習態(tài)度、學習能力、化學成績等方面，將全班學生分為若干個學習小組，確保每個小組中，讓成績好的學生帶動成績差的學生一起學習，并且每個組的成員中，可以選擇一名有責任心、有組織能力的學生當小組的組長，在小組合作學習中，學生被要求坐在一起，不可避免的會存在一不自覺的學生，不認真聽講，這時就需要各個小組長充分發(fā)揮自己的責任，及時停止這種上課不守紀律的行為，保持自己的小組成員可以都充分投入到上課氛圍中，使小組合作學習能有效地進行;小組里有成績優(yōu)異的學生，將會形成榜樣力量，帶動其他學生一起學習，讓學生在無形間改進學習態(tài)度，更好地學習。

2.2提出問題，激發(fā)學生的思考

在化學課堂中，有一些知識與我們的生活息息相關，并且內(nèi)容相對于學生而言不容易理解，這就需要小組合作共同學習，并且給每個小組成員提出問題，然后大家一起談論，最后在課堂上展示，比如在第一節(jié)《物質(zhì)的變化》中，物理變化的影響，可以向每個小組學生提出問題，讓小組的成員談論我們生活中都有哪些物質(zhì)的變化現(xiàn)象，這時候小組內(nèi)每個學生有的可能一開始不知道什么是物質(zhì)額變化，可以由老師舉個例子，然后比一比，哪個小組總結出來的現(xiàn)象多，這時候?qū)W生帶著問題思考，羅列出他們知道的生活當中的化學，比如石蠟融化、還有在正常天氣狀態(tài)下，水預冷會變成冰，以及在汽車加油的過程中，汽油會揮發(fā)等。

例如在學習九年級化學第二單元《我們周圍的空氣》這一節(jié)中，教師向各個小組分別提出問題，可以向A小組提出氧氣的化學性質(zhì)是什么？物理性質(zhì)是什么？氧氣的主要用途是什么？然后向B小組，氮氣的化學性質(zhì)是什么？物理性質(zhì)是什么？氮氣的主要用途是什么？向C小組提出稀有氣體有哪些？稀有氣體的化學性質(zhì)是什么？物理性質(zhì)是什么？各個小組都有問題，然后讓小組成員談論得出結果，然后由某一位成員上講臺進行展示。

2.3小組內(nèi)分步驟完成各自內(nèi)容

在小組學習的過程中，由于一個小組成員有限，化學又是一門需要動手實驗總結原理的科目，因此在進行實驗時，分組教學模式正是非常適合，分工明確，將實驗需要做的每一個任務落實到每一個成員身上，使小組內(nèi)得所有學生都參與到實驗任務中來。第一次分工合作可以由老師分配，根據(jù)每個成員的能力不同，特長不同，有的成員比較細心，有的成員比較富有邏輯性等，根據(jù)不同成員的不同特點，分配每個人不同難度的任務，例如在進行最后一節(jié)課題三，《一氧化碳與二氧化碳》時，要求分為兩個對比實驗得出一氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳的性質(zhì)，這時候可以在隊內(nèi)分配任務，有的同學掌管酒精燈的加熱、有的學生加催化劑、有的成員根據(jù)實驗反應做好記錄，通過每個成員將各自任務做好，然后透過實驗現(xiàn)象得出實驗結論，在進行實驗的過程中，讓學生做好各自的任務，團隊合作，樹立責任感，讓學生自己探索化學的奧秘，提高化學學習的興趣，使得化學課堂更加高效進行。

結束語

一切為了學生的發(fā)展，學生是我們祖國的未來，通過對初中化學教學中ACP小組合作學習的研究，得出小組合作學習的有效性，有利于增強學生的自信心，調(diào)動學生的學習積極性，樹立團隊合作意識，促進學生共同進步。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張來群. 能效“ACP”課堂中的小組合作學習運行機制探究[J]. 教育視界， 2017（9）：20-20.

[2]袁英. 小組合作課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——基于彩香實驗中學ACP能效合作課堂的實踐感悟[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， No.1044（8）：25-25.