溫華英

摘 要：口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流的過程，是學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對能力的具體實(shí)踐，是展示學(xué)生交際能力、文明程度、語言素養(yǎng)的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;口語交際訓(xùn)練途徑;閱讀課;創(chuàng)設(shè)情境;復(fù)述

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，是這樣描述口語交際的教學(xué)目標(biāo)的：具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。那么我們?nèi)绾卧谡Z文課堂培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？結(jié)合在幾年來的語文教改實(shí)踐，我談?wù)勛约涸诳谡Z交際方面的教學(xué)體會(huì)：

一、在閱讀課堂上把握口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間思維碰撞和心靈交匯的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生最具體的口語交際訓(xùn)練過程，也是訓(xùn)練口語交際能力的有效途徑。語言是表情達(dá)意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。如我在教學(xué)《彩票》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了問題：想一想林海燕幾次打電話給中獎(jiǎng)?wù)?？林海燕的態(tài)度與中獎(jiǎng)?wù)叩膽B(tài)度有什么不同？明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組進(jìn)行。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。

二、在寬松和諧的氛圍中上好口語交際課

一線語文教師李靈芝老師認(rèn)為：口語是指生活中用于溝通的口頭語言;交際是人與人交往的基礎(chǔ)，旨在建立良好人際關(guān)系。口語交際就是以口頭語言為媒介，進(jìn)行人與人交往的一種活動(dòng)。最近，我上了一節(jié)口語交際課——《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》，本節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生能很投入的學(xué)習(xí)，這很讓人欣慰。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。其次，在請同學(xué)來夸的教學(xué)環(huán)節(jié)里，不僅很多同學(xué)講得很有感情，極有感染力，而且，難得的是，部分學(xué)生講出了平時(shí)其他同學(xué)不太了解的故事。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí)，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點(diǎn)，號召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂，同時(shí)對自身也是一種促進(jìn)。他們都有自己的特長，不是你沒看到，那是你沒發(fā)現(xiàn)而已！千萬不要急著否認(rèn)學(xué)生！我想說：“每個(gè)孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。再次，在口語交際課中我精心設(shè)計(jì)了的一些環(huán)節(jié)，讓課堂氣氛很活躍，特別是最后的游戲環(huán)節(jié)，同學(xué)們玩得很開心，但也學(xué)到了知識，以至到最后下課了，同學(xué)們還激情高漲，意猶未盡達(dá)的意愿。

三、抓住語文課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)---復(fù)述

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，有些重點(diǎn)課文后的練習(xí)題是要求學(xué)生會(huì)復(fù)述課文。復(fù)述是什么意思呢？就是通過對課文的理解，把故事再講一遍，這其中要加入自己的想法和對故事的理解。復(fù)述課文主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)理解能力，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述呢？

（一）復(fù)述不單純是重復(fù)，還可以添加適當(dāng)?shù)芈?lián)想與想象，以使復(fù)述更豐富

如人物的心理活動(dòng)、表情、行動(dòng)等等，融入復(fù)述者合適的聯(lián)想和想象，會(huì)使人物栩栩如生，如真人現(xiàn)身，歷史回放。如在復(fù)述《皇帝的新裝》時(shí)，復(fù)述到皇帝派遣大臣視察騙子織布進(jìn)度時(shí)，大臣都看不到所織之布，而騙子在旁聒躁說：“凡是不稱職”的大臣都看不到。此時(shí)，復(fù)述者就可根據(jù)大臣此時(shí)的心態(tài)，聯(lián)想到大臣在不久前可能發(fā)生了貪污行賄之事，生怕在看布時(shí)露出破綻。這是完全可能的，復(fù)述者自可在想象空間中自由馳騁。又如復(fù)述都德的《最后一課》時(shí)，小弗郎士是一位頑皮不愛學(xué)習(xí)、喜歡曠課的學(xué)生，在最后一堂課上，小弗郎士番然醒悟，聽講認(rèn)真、學(xué)習(xí)認(rèn)真。復(fù)述此情節(jié)時(shí)，完全可以把小弗郎士此時(shí)的心事、神態(tài)以及他專心致志學(xué)習(xí)的情形進(jìn)行放大，這更能表現(xiàn)小弗郎士的愛國熱情，更能感染聽眾，激起聽眾的共鳴。

（二）如何抓要點(diǎn)、找主題句、概括大意

學(xué)習(xí)語文是為了運(yùn)用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《精衛(wèi)填海》，指導(dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說精衛(wèi)是誰？她為什么要填海？怎樣填海的？《精衛(wèi)填?！肥且黄裨捁适?，文字不多，重點(diǎn)描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學(xué)復(fù)述時(shí)抓住文章中關(guān)鍵詞語，對比體會(huì)大海之大和精衛(wèi)之小，體會(huì)對比懸殊，體會(huì)精衛(wèi)填海的決心與勇氣。最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運(yùn)用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

四、緊抓具體的生活情景開展口語交際訓(xùn)練

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供各種語言的材料，從而促進(jìn)言語的發(fā)展?？谡Z交際不能僅限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。為了讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，每天的早讀課我會(huì)用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生說說自己的見聞，讓全班同學(xué)交流自己的感想;進(jìn)行“打電話”的訓(xùn)練，從中了解打電話時(shí)語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白，還應(yīng)簡明扼要，不浪費(fèi)時(shí)間。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生形成口語交際的習(xí)慣，在日常的潛移默化中口語交際的能力也得到了提高。

“功夫不負(fù)有心人，”總而言之，教師能做有心人，那么，處處都能指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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