溫華英

摘 要：口語交際是聽與說雙方互動的過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流的過程，是學生傾聽表達和應(yīng)對能力的具體實踐，是展示學生交際能力、文明程度、語言素養(yǎng)的平臺。

關(guān)鍵詞：語文課堂;口語交際訓練途徑;閱讀課;創(chuàng)設(shè)情境;復述

在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中，是這樣描述口語交際的教學目標的：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。那么我們?nèi)绾卧谡Z文課堂培養(yǎng)學生口語交際能力呢？結(jié)合在幾年來的語文教改實踐，我談?wù)勛约涸诳谡Z交際方面的教學體會：

一、在閱讀課堂上把握口語交際訓練

閱讀教學是學生、老師、文本之間思維碰撞和心靈交匯的動態(tài)過程，是學生最具體的口語交際訓練過程，也是訓練口語交際能力的有效途徑。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如我在教學《彩票》一課時，設(shè)計了問題：想一想林海燕幾次打電話給中獎?wù)?？林海燕的態(tài)度與中獎?wù)叩膽B(tài)度有什么不同？明確學習任務(wù)后，采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組進行。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的能力。

二、在寬松和諧的氛圍中上好口語交際課

一線語文教師李靈芝老師認為：口語是指生活中用于溝通的口頭語言;交際是人與人交往的基礎(chǔ)，旨在建立良好人際關(guān)系?？谡Z交際就是以口頭語言為媒介，進行人與人交往的一種活動。最近，我上了一節(jié)口語交際課——《夸夸同學的閃光點》，本節(jié)課中，多數(shù)學生能很投入的學習，這很讓人欣慰。首先，我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學生走向情境。然后讓學生看一段錄像，引導學生走進情境，從而激發(fā)了學生相夸的欲望。其次，在請同學來夸的教學環(huán)節(jié)里，不僅很多同學講得很有感情，極有感染力，而且，難得的是，部分學生講出了平時其他同學不太了解的故事。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的訓練應(yīng)該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。在本次口語交際課的結(jié)課時，我針對現(xiàn)在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的這一弱點，號召同學們要在平時的生活中，多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點是一種快樂，同時對自身也是一種促進。他們都有自己的特長，不是你沒看到，那是你沒發(fā)現(xiàn)而已！千萬不要急著否認學生！我想說：“每個孩子都是可愛的，對于老師來說，缺少的只是發(fā)現(xiàn)孩子可愛的心靈。再次，在口語交際課中我精心設(shè)計了的一些環(huán)節(jié)，讓課堂氣氛很活躍，特別是最后的游戲環(huán)節(jié)，同學們玩得很開心，但也學到了知識，以至到最后下課了，同學們還激情高漲，意猶未盡達的意愿。

三、抓住語文課堂的一個環(huán)節(jié)---復述

在小學語文的學習中，有些重點課文后的練習題是要求學生會復述課文。復述是什么意思呢？就是通過對課文的理解，把故事再講一遍，這其中要加入自己的想法和對故事的理解。復述課文主要是為了培養(yǎng)小學生的語言表達理解能力，在教學中如何引導學生復述呢？

（一）復述不單純是重復，還可以添加適當?shù)芈?lián)想與想象，以使復述更豐富

如人物的心理活動、表情、行動等等，融入復述者合適的聯(lián)想和想象，會使人物栩栩如生，如真人現(xiàn)身，歷史回放。如在復述《皇帝的新裝》時，復述到皇帝派遣大臣視察騙子織布進度時，大臣都看不到所織之布，而騙子在旁聒躁說：“凡是不稱職”的大臣都看不到。此時，復述者就可根據(jù)大臣此時的心態(tài)，聯(lián)想到大臣在不久前可能發(fā)生了貪污行賄之事，生怕在看布時露出破綻。這是完全可能的，復述者自可在想象空間中自由馳騁。又如復述都德的《最后一課》時，小弗郎士是一位頑皮不愛學習、喜歡曠課的學生，在最后一堂課上，小弗郎士番然醒悟，聽講認真、學習認真。復述此情節(jié)時，完全可以把小弗郎士此時的心事、神態(tài)以及他專心致志學習的情形進行放大，這更能表現(xiàn)小弗郎士的愛國熱情，更能感染聽眾，激起聽眾的共鳴。

（二）如何抓要點、找主題句、概括大意

學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《精衛(wèi)填?！罚笇W生按事情的發(fā)展順序說說精衛(wèi)是誰？她為什么要填海？怎樣填海的？《精衛(wèi)填海》是一篇神話故事，文字不多，重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學復述時抓住文章中關(guān)鍵詞語，對比體會大海之大和精衛(wèi)之小，體會對比懸殊，體會精衛(wèi)填海的決心與勇氣。最后指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

四、緊抓具體的生活情景開展口語交際訓練

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供各種語言的材料，從而促進言語的發(fā)展。口語交際不能僅限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。為了讓學生有更多的表達機會，每天的早讀課我會用十分鐘的時間讓學生說說自己的見聞，讓全班同學交流自己的感想;進行“打電話”的訓練，從中了解打電話時語氣平和，語速要均勻，讓別人聽明白，還應(yīng)簡明扼要，不浪費時間。通過這些訓練，學生形成口語交際的習慣，在日常的潛移默化中口語交際的能力也得到了提高。

“功夫不負有心人，”總而言之，教師能做有心人，那么，處處都能指導學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李靈芝.小學語文口語交際教學特征及改進方法探究[J].科教文匯，2019，（2）.