唐理覓

摘 要：學(xué)科專業(yè)交叉融合是創(chuàng)新型人才培樣的重要途徑?？鐚I(yè)教學(xué)是基于多元化智能理論的教學(xué)思路及教學(xué)目的全新思考。其以學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)整合兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)。在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“高校要打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)展跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。”跨專業(yè)多職能的環(huán)境設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)下行業(yè)發(fā)展的需求。因此，跨專業(yè)教學(xué)模式研究即成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要課題。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);雕塑藝術(shù);多元化;跨專業(yè)教學(xué)模式;途徑

一、環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)的意義

環(huán)境設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型專業(yè)其教學(xué)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與雕塑專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式研究具有以下意義與價(jià)值：

1、有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向構(gòu)架，利于建立系統(tǒng)和整體的認(rèn)知

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)外空間都會(huì)涉及公共空間雕塑的主題、位置、尺度、造型等多方面問(wèn)題。僅以本專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決以上問(wèn)題是孤立而片面的。若與雕塑專業(yè)課程及知識(shí)結(jié)構(gòu)橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同專業(yè)交叉滲透認(rèn)識(shí)形成知識(shí)體系的整體性和系統(tǒng)性認(rèn)知，利于辯證思考問(wèn)題。從而引發(fā)頭腦風(fēng)暴，激發(fā)更多創(chuàng)作可能。

2、有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

跨專業(yè)合作課程中，學(xué)生在整體性、系統(tǒng)性、深度、專業(yè)化程度上都同時(shí)得到了提升，為培養(yǎng)具備解決實(shí)際問(wèn)題能力，專業(yè)水平精深的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不同專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作的能力。不同專業(yè)學(xué)生共同完成作品，必然分工明確，每人將承擔(dān)其部分工作。面對(duì)同樣的問(wèn)題，要與不同知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)背景的隊(duì)友溝通。通過(guò)這一過(guò)程不僅提升責(zé)任感，也會(huì)具備強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3、跨專業(yè)教學(xué)，以教促學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)體系內(nèi)，教師比較關(guān)注本學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)教師介入新知識(shí)體系，更新知識(shí)并提升教學(xué)技能，更好解決學(xué)科交叉出現(xiàn)的綜合性問(wèn)題，提升教師專業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)課程體系改革，教學(xué)資源更好利用等方面頗有益處。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)模式的有效路徑分析

1、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)構(gòu)架的整合

教學(xué)內(nèi)容以課題作為研究基礎(chǔ)，課題選擇企業(yè)合作或落地性較強(qiáng)的實(shí)際項(xiàng)目，或者具有跨專業(yè)前瞻性的設(shè)計(jì)類比賽。原則上以整體項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，側(cè)重空間節(jié)點(diǎn)雕塑的設(shè)計(jì)。教學(xué)理論內(nèi)容上引入造型造像基本方法，雕塑風(fēng)格流派相關(guān)認(rèn)知，完善學(xué)生對(duì)造型藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知。實(shí)踐內(nèi)容方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)成果制作，掌握一定的雕塑結(jié)構(gòu)、材料、工藝技術(shù)，提高動(dòng)手協(xié)作能力。

2、教師與學(xué)生人員配置模式

課題項(xiàng)目參與人員配置分為教師、學(xué)生兩個(gè)層面探討。以某項(xiàng)目為基礎(chǔ)，課題項(xiàng)目分若干小組。每小組由環(huán)藝、雕塑兩名教師組織團(tuán)隊(duì)，教師在項(xiàng)目中把握整體空間設(shè)計(jì)及工作分配與協(xié)調(diào)。每組分配環(huán)藝雕塑專業(yè)學(xué)生，大致比例為3：1教師在項(xiàng)目中把握整體空間設(shè)計(jì)及工作分配與協(xié)調(diào)。

3、不斷優(yōu)化課程模式和內(nèi)容

必修課中，選擇與雕塑跨專業(yè)相關(guān)課程，如《公共空間設(shè)施設(shè)計(jì)》在其課程中設(shè)置兩專業(yè)間綜合性專題。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一門重要課程，也可以讓環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生合作完成作品，既能體現(xiàn)專業(yè)性也能到來(lái)專業(yè)碰撞的新思路。選修課，以《公共藝術(shù)概論》和《公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》兩門課程為研究點(diǎn)，組織兩個(gè)專業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，以更為開(kāi)放的設(shè)計(jì)條件和限制進(jìn)行合作。

4、改進(jìn)授課方式

在跨專業(yè)課程中，課堂授課方式以分組，分階段方案指導(dǎo)推進(jìn)項(xiàng)目。課后自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)研材料、工藝市場(chǎng)，參觀設(shè)計(jì)公司和雕塑廠等方式，獲取間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案完成后，指導(dǎo)學(xué)生參與制作雕塑，對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從課堂理論到設(shè)計(jì)實(shí)踐得到全面提升，對(duì)其設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)估，促使其對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。

5、運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)”模式

以項(xiàng)目教學(xué)為主的教學(xué)模式中，落地與實(shí)施性強(qiáng)，涉及方案制作與過(guò)程中有不可抗拒因素與風(fēng)險(xiǎn)，教學(xué)時(shí)間如何與項(xiàng)目對(duì)接。因此，教學(xué)周期如何確定有待解決。在既定項(xiàng)目中，以團(tuán)隊(duì)方式學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。學(xué)生需要了解整個(gè)方案設(shè)計(jì)與制作流程，設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，按計(jì)劃推進(jìn)項(xiàng)目成果，即到最后的展示設(shè)計(jì)和方式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)成果主要表現(xiàn)形式多為文本，按比例縮小制作空間模型，雕塑藝術(shù)專業(yè)多以等大實(shí)物作品為主要表現(xiàn)形式。合作方案既有空間設(shè)計(jì)需要表達(dá)，也有雕塑個(gè)體展示，更需說(shuō)明其兩者在設(shè)計(jì)意圖中的關(guān)系。其成果展示方式、表達(dá)方式需進(jìn)一步明確。

6、整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的審美認(rèn)知

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有前沿性，學(xué)生需要及時(shí)關(guān)注與藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和動(dòng)態(tài)，這有助于學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，解讀前沿的藝術(shù)作品。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開(kāi)發(fā)出的各類學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地整合了與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的各類課件、教學(xué)視頻、公開(kāi)課、電子書籍等，資源共享的方式打破了時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生快速獲取相關(guān)信息，實(shí)時(shí)視頻直播的方式則擴(kuò)展了學(xué)生藝術(shù)審美視域，讓學(xué)生以多維視角審視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，補(bǔ)充了以往課堂教學(xué)中未能涉及的知識(shí)與內(nèi)容，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生不再局限于書本知識(shí)和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，思維更具發(fā)散性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，跨專業(yè)合作教學(xué)打破按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)整體的知識(shí)建構(gòu)，橫向延展知識(shí)框架，在專業(yè)合作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力，為培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供更多可能性。環(huán)境設(shè)計(jì)與雕塑藝術(shù)跨專業(yè)教學(xué)教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的活動(dòng)，它在整合教學(xué)資源、促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的展示、提升學(xué)生能力等方面展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。這不僅對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，這也有助于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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