王良巧

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化歷年來(lái)在國(guó)內(nèi)乃至世界影響力都十分巨大，并且，傳統(tǒng)文化也是我們國(guó)家的文化精髓，因此，在現(xiàn)階段的教育過(guò)程中，將傳統(tǒng)文話融入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)是目前英語(yǔ)課程進(jìn)行的重要任務(wù)。這不僅僅會(huì)對(duì)于中華文化的傳承有著深遠(yuǎn)的意義，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很大的幫助，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于西方文化的了解以及對(duì)于文化差異的正確看待，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為今后的學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中華文化;小學(xué)英語(yǔ);文化差異

隨著當(dāng)今世界的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化越來(lái)越明顯，各個(gè)國(guó)家之間的文化交流也越來(lái)越豐富，人類正在處于一個(gè)經(jīng)濟(jì)繁榮、文化開放的多元化世界中。然而，文化的交流有利也有弊，現(xiàn)今的學(xué)生逐漸受到西方文化的影響，對(duì)于本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化越來(lái)越陌生，大腦中的西方觀念越來(lái)越嚴(yán)重。因此，我們應(yīng)該在認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性的情況下，及時(shí)采取措施，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入中華文化的元素就可以很好地幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)觀念。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中華文化的滲透情況：

1.用于教學(xué)的教材中中華文化滲透的元素較少;

在我們目前所使用的教材中，對(duì)于中華文化的植入較少，教材的編寫也大多停留在西方的日常生活和文化中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)軌跡就會(huì)慢慢偏移。我們要知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在今后更好地學(xué)習(xí)和交流，將我們國(guó)家的優(yōu)秀文化發(fā)揚(yáng)光大，在堅(jiān)持本土文化的前提下，對(duì)于外來(lái)文化要做到取其精華、棄其糟粕，把握好國(guó)家之間的文化差異。并且，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)都只是停留在單詞、語(yǔ)法上，沒(méi)有很好地將其融入到生活的交流中去，也因此沒(méi)有能夠?qū)⒅袊?guó)的傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠;

文化傳播需要語(yǔ)言作為媒介，語(yǔ)言的支持會(huì)將文化帶向世界各地。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其是英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要格外重視傳統(tǒng)文化的結(jié)合。然而，就目前的形勢(shì)來(lái)看，教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)教育中并沒(méi)有意識(shí)到文化滲透的重要性，只是針對(duì)于書本的知識(shí)，教授學(xué)生取得一個(gè)理想的成績(jī)，完全是為了考試而教學(xué)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在我們講述“play”這個(gè)單詞時(shí)，大多數(shù)老師都會(huì)讓學(xué)生直接背誦“單詞+意思”，情況好一點(diǎn)的會(huì)要求背誦詞性，學(xué)生就會(huì)一遍一遍地背誦，但其實(shí)這樣背誦的效果是很差的，教師在講述這個(gè)單詞時(shí)要讓學(xué)生充分理解，多舉例，比如它的意思不僅僅是“玩”，可以泛指很多個(gè)意思，例如我們平時(shí)做游戲、做運(yùn)動(dòng)、甚至是演奏樂(lè)器都可以用這個(gè)單詞，在這就充分體現(xiàn)了中西方文化的差異，學(xué)生可以在平時(shí)可不斷結(jié)合生活去理解這些單詞，不僅加深了印象，更是更好地理解了西方文化和本土文化的不同之處。雖然，成績(jī)是目前評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但是它并不是評(píng)定一個(gè)學(xué)生的整體水平。一個(gè)好的學(xué)生不僅要在成績(jī)上取得優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，更要在品性、觀念上有一個(gè)正確的方向，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)將文化元素滲透到英語(yǔ)的課堂中，讓學(xué)生去切身感受到語(yǔ)言的魅力以及語(yǔ)言本身的意義，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中聯(lián)系書本，融會(huì)貫通，將中華文化發(fā)揚(yáng)光大。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中華文化滲透的具體策略：

1.讓學(xué)生感受到中西方文化的差異;

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流和運(yùn)用，在今后面對(duì)外國(guó)人能夠熟練地溝通和相處，在此基礎(chǔ)上了解其他國(guó)家的文化，并將中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界的人們都看到一個(gè)豐富多彩、生機(jī)勃勃的中國(guó)。作為剛剛接觸外來(lái)文化的小學(xué)生來(lái)說(shuō)了，想要更好地傳播傳統(tǒng)文化就要首先學(xué)會(huì)了解中西方文化的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)的魅力及其特點(diǎn)，感受西方文化的表達(dá)方式，再結(jié)合中華文化理解兩者之間的差異，學(xué)會(huì)將語(yǔ)言運(yùn)用到生活中來(lái)，避免在日常的表達(dá)中出現(xiàn)中式英文，或者僅僅拘泥于單個(gè)單詞意思的理解，而沒(méi)有將其延伸到生活中來(lái)。例如，在介紹食物這一階段時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活將所學(xué)到的食物分為中餐和西餐，像是面條、餃子就屬于中餐，而面包、果醬、披薩就屬于西餐的范疇，這樣學(xué)生在記憶單詞時(shí)可以按照中西餐的差異分類加聯(lián)想來(lái)記憶，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是有很大幫助的。注重中華文化和西方文化的理解和交流，有助于每位學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)，打造良好的思維模式，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

2.巧妙地運(yùn)用翻譯的力量讓學(xué)生理解中西方文化;

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于翻譯的理解想必也很模糊，小學(xué)階段更為明顯。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程那個(gè)，小學(xué)英語(yǔ)首先會(huì)從基礎(chǔ)入手，從一開始的二十六個(gè)英文字母A、B、C、D……到一個(gè)個(gè)單詞，再到每一個(gè)詞組，很多教師都認(rèn)為只要是記住了單詞的字母組成和意思，考試就沒(méi)有問(wèn)題，然而我們往往在這個(gè)時(shí)候忽略了英文思維培養(yǎng)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)付考試，沒(méi)有體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。我們要知道，翻譯的存在是讓我們來(lái)理解英文所要傳達(dá)的意思，就好比“pencil”這個(gè)單詞的意思是鉛筆，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道了單詞的意思，并不是要讓他在下次復(fù)習(xí)時(shí)繼續(xù)停留在“pencil的意思是鉛筆”這個(gè)層面上，而是要學(xué)會(huì)當(dāng)他下次再看到“pencil”這個(gè)單詞時(shí)頭腦中反映的是自己鉛筆盒中的鉛筆，或者是自己在寫作業(yè)時(shí)所用到的工具?？偨Y(jié)下來(lái)也就是說(shuō)，翻譯只是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)橋梁，在我們理解了意思之后就可以不用這個(gè)橋梁，直接從單詞過(guò)渡到生活，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，看到我們所學(xué)過(guò)的英文單詞就自然聯(lián)想到我們生活中的事物，進(jìn)而感受到中西方文化在生活中的不同。

綜上所述，在小學(xué)英文的教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生從小在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成英文思維，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。

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