摘要：隨著課程改革的深化和推進(jìn)，”核心素養(yǎng)”應(yīng)運(yùn)而生，這一概念的提出意味著教學(xué)理念要更新、教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價(jià)要變革。其中，教學(xué)評價(jià)的變革很關(guān)鍵，旨在扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)一步健全高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度。如何衡量和評價(jià)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況，傳統(tǒng)的評價(jià)模式有哪些弊端，本文從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)出發(fā)，在教學(xué)評價(jià)層面做了相關(guān)研究，以期給廣大教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育 高中生物 課堂教學(xué)評價(jià) 量化表的設(shè)計(jì)

引言：

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革和研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對“評價(jià)”這樣描述：“改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”以往的課堂教學(xué)評價(jià)主要圍繞學(xué)科知識的掌握情況展開，評價(jià)方式單一，呈現(xiàn)結(jié)果單調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能卻被淡化和遮蔽。事實(shí)上課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是通過評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)前核心素養(yǎng)的提出無疑給教學(xué)評價(jià)帶來巨大挑戰(zhàn)。

一、核心素養(yǎng)評價(jià)課堂教學(xué)的價(jià)值

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它指向的是培養(yǎng)什么人的問題。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人，其目的是為了應(yīng)對未來的生活。以“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)最重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中運(yùn)用學(xué)科思想、方法、技能創(chuàng)造性地解決問題，即素養(yǎng)的形成。因此核心素養(yǎng)評價(jià)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)放在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上。一堂好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一慢慢轉(zhuǎn)變成是否注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以及素養(yǎng)達(dá)成的程度。這種教學(xué)評價(jià)模式將有助于引導(dǎo)教師改變教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使“評價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

二、核心素養(yǎng)評價(jià)課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1、將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為評價(jià)指標(biāo)

要將生物核心素養(yǎng)的要點(diǎn)及內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，描述盡可能詳細(xì)、準(zhǔn)確，并要確保其連續(xù)性、一致性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2、確保目標(biāo)、教學(xué)與評價(jià)的一致性

從課程標(biāo)準(zhǔn)中找尋教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評價(jià)體系，精心策劃教學(xué)過程，這幾者應(yīng)該是一脈相承的。只有這樣才能使課程、教學(xué)、評價(jià)達(dá)到更深層次、更有價(jià)值的一致性。

制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定直接影響評價(jià)的信度和效度，是決定評價(jià)有效與否的關(guān)鍵因素，因此制定科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要。它能比較客觀地反映評價(jià)對象的實(shí)際情況，評價(jià)體系才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引領(lǐng)核心素養(yǎng)的全面提升。

在基于核心素養(yǎng)的課堂評價(jià)中，作為老師我們應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置他們需要通過自主探索去發(fā)現(xiàn)問題和提供解決方案的特定情境，讓學(xué)生在探索和表達(dá)中，呈現(xiàn)自己的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而為他們在將來真正面對類似情境的行為選擇提供支持和根據(jù)。

三、核心素養(yǎng)評價(jià)課堂教學(xué)量化表的設(shè)計(jì)

基于以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們通過查閱文獻(xiàn)、請教專家確立了基于核心素養(yǎng)培育的高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的量化表，其中包含三個(gè)一級指標(biāo)，每個(gè)一級指標(biāo)下面又設(shè)有4-5個(gè)二級指標(biāo)，共計(jì)14個(gè)。

本課堂教學(xué)評價(jià)主要是形成性評價(jià)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明該評價(jià)量化表具有一定的科學(xué)性。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以圍繞課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課前對照優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后對照量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)反思，這對我們改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，從而真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

另外，課堂教學(xué)活動總是處于不斷生成和變化之中，可能會出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，因而在評價(jià)過程中，應(yīng)針對不同課型適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，注意靈活性，以便更好地貫徹新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張晉. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].

作者簡介：

任文花 出生日期： 1967.11 性別：女 籍貫：山西省 單位：山西省孝義中學(xué)校 職稱：中學(xué)高級教師 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向： 基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究及校本課程的開發(fā)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略研究》負(fù)責(zé)人。