潘端莊

摘要：學業(yè)評價是教學的重要組成部分，有著促進學生自我反思，使學生不斷進步的效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，受“成績決定論”的影響，教師對學生的評價多以學科成績?yōu)橹饕笜?。而在現(xiàn)代多元文化融合發(fā)展的社會環(huán)境中，小學生的思維越發(fā)活躍，故語文教師應借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索更加適合小學生成長需求的學業(yè)評價模式。

關鍵詞：在線教育;語文教學;核心素養(yǎng)

隨著新課改的推行，學科核心素養(yǎng)取代學科知識成為學科教學的主要目標，這為教師的教學評價帶來了更大的工作量。而在實際的教學中，很多時候教師都以原有的評價方法結(jié)合現(xiàn)代的教學模式，使現(xiàn)代教學方式的效果大幅度降低。近年來，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，更加開放、便捷、互動性也更強的教學生態(tài)正在形成，而在小學語文的教學中，教師也需要合理借助在線教育技術(shù)優(yōu)化小學學業(yè)評價，不斷提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、學業(yè)數(shù)據(jù)綜合分析，提高學業(yè)評價效能

作為最為公平的知識掌握水平展現(xiàn)方式，學業(yè)成績不管是在傳統(tǒng)教學模式中，還是在現(xiàn)代教學模式中都是教學評價的有效方式。但在傳統(tǒng)教學中，教師需要花費大量時間批改作業(yè)，而缺乏對學生作業(yè)或考試更加深入的分析，這樣的評價方式使無論是教師還是學生都只關注結(jié)果，而忽略其內(nèi)因，導致基于學科作業(yè)和考試的評價效率較低。隨著信息技術(shù)尤其是學習軟件和班級管理軟件的發(fā)展，教師對學業(yè)數(shù)據(jù)的收集和分析也更加方便，故在當今教學中，教師需要充分利用信息技術(shù)對學業(yè)數(shù)據(jù)進行綜合分析，以有效提高學業(yè)評價效能。

二、構(gòu)建合理評價標準，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

不同的指導理念延伸不同的教學和評價方法。在傳統(tǒng)教學模式中，學生知識水平是教學的最主要目標，在這種目標指導下，單一的成績評價自然是高效的。而在新時代，核心素養(yǎng)成為學科教學的最主要目標，更加重視學生能力的培養(yǎng)，而非僅僅是學科知識的增長。在這樣的目標指導下，教師需要構(gòu)建更加多樣、合理的評價標準，以此有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。如教師在課下的合作實踐練習中，在學生完成最后的手抄報作品后，教師就可以向?qū)W生發(fā)送多指標構(gòu)成的評價表格，其評價指標包括“活動態(tài)度”“小組氛圍”“作品文字構(gòu)架”“思維品質(zhì)”“美學意義”“文化積淀”等。這樣，通過多指標評價表格的構(gòu)建，教師讓教學評價契合了當今時代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，對于全面培養(yǎng)學生語文能力有著重要的作用。

三、實施個性化差異評價，激發(fā)學生學習動力

近年來，無論是大學的教學還是中小學的教學，教授型教學都在向培養(yǎng)型教學發(fā)展。在這樣的教學理念下，對人才培養(yǎng)不再是工業(yè)時期規(guī)?；?、規(guī)范化的流程，而更注重學生的個性化發(fā)展。這種情況下，再采取“一刀切”的統(tǒng)一評價標準顯然已經(jīng)不適合。基于在線教育技術(shù)，教師與學生的交流更加方便，也更能精確、動態(tài)地把握學生的學習進程。而在這種條件下，教師即需要對學生開展個性化差異評價，以變化的視角而非單一的評價結(jié)果更加有效地激發(fā)學生動力。如在小學四年級上學期的期末考試中，教師就可以將成績與學生三年級下學期的期末考試成績以及本學期學生的日常表現(xiàn)相對比，而并非將所有學生以排名的方式對比。這樣，以個性化、差異化的評價方法，教師能更有效地激發(fā)學生學習動力，促進學生不斷進步。

四、積極應用評價策略，促進學生思維發(fā)展

反思對學生思維的發(fā)展有著重要的作用，然而在傳統(tǒng)的教學評價中，教師多采用結(jié)論性評價，對于學生出現(xiàn)問題的地方也是以直接講解的方式進行，學生對于自己的錯誤缺乏思考和探究，自然難以有效促進自己思維發(fā)展。這一方面是傳統(tǒng)教學理念決定的，另一方面也是傳統(tǒng)教學條件下學生自我探究能力差導致的。隨著線上教學的發(fā)展，尤其是大學MOOC、網(wǎng)易云課堂等學習軟件的風靡，學生自學能力大大提高。而在教學評價中，教師也需要更加注重指出問題，以更好地促進學生思考。如在“群文閱讀”的教學中，教師讓學生對比文章的不同，而除了指出學生的錯誤外，教師還可以在評語上寫上“為什么？”以讓學生通過線上課程自學解決。這樣，通過合理的評價方式，教師引導學生進行了更多的思考，對學生的思維發(fā)展有著重要的作用。

五、師生互動多元評價，優(yōu)化語文課堂教學

在以往的教學評價中，無論是對學生的評價還是對課堂活動的評價，教師都是絕對的主體，這一方面導致評價的主觀性和片面性較強，另一方面也導致學生很難培養(yǎng)自身的評價能力。近年來，隨著科技的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而評價能力也作為高階思維的組成部分愈發(fā)重要。故在新的教學形勢下，構(gòu)建多主體的互動評價體系勢在必行。

六、結(jié)語

學業(yè)評價在中小學的教學中占據(jù)著重要的地位，對學生的學習與反思起著必要的指導作用。而隨著時代的發(fā)展，教師在教學評價中既需要結(jié)合核心素養(yǎng)這一新的教學目的豐富教學指標，也需要充分利用信息技術(shù)構(gòu)建更加科學、互動、開放的評價體系。當然，教無定法，在實際的教學中，教師也需要根據(jù)班級的情況實事求是地調(diào)整教學策略，只有這樣，教師才能充分發(fā)揮在線教育的作用，在新的時代不斷優(yōu)化評價方式，更好地培養(yǎng)學生成為能適應時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

注：本文為福州市教育科學研究規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2018年度課題“構(gòu)建基于語文核心素養(yǎng)的小學語文學業(yè)評價的研究”（課題編號：FZ2018ZX030）研究成果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]魏麗.核心素養(yǎng)在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用[J].中國校外教育，2019（36）.