肖玉珍

【摘要】 ?小學(xué)生年齡特征決定其在學(xué)習(xí)時(shí)主要以直觀思維為主，為適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特征，可以將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以凸顯情境的重要性，以體現(xiàn)情境在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值及作用，以為教學(xué)帶來(lái)新的生命力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 路徑

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-113-01

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生在感知漢字的魅力的基礎(chǔ)上習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)與技能。在教學(xué)過(guò)程中，如果僅靠教師的文字講授，對(duì)于以感性思維理解事物的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)比較困難。那么，引入情境教學(xué)法，可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置真實(shí)的情境，使學(xué)生在情境中集中注意力、提起學(xué)習(xí)興趣，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，在與文本產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上深刻理解作者要表達(dá)的內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生受年齡限制，只愿意學(xué)習(xí)自己喜歡的知識(shí)，而且會(huì)十分投入。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，一旦對(duì)事物產(chǎn)生興趣，會(huì)提高探索欲望，也會(huì)提升學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生貼近的真實(shí)情境，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。情境教學(xué)法的核心是使學(xué)生在情境中表達(dá)出真實(shí)感情，使課堂更活潑。情境教學(xué)法可以挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，豐富學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.構(gòu)建融洽的師生互動(dòng)情境

小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度不大，教學(xué)目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體這個(gè)出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行融洽師生關(guān)系情境的構(gòu)建，并加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)，以使學(xué)生在輕松氛圍內(nèi)增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。在師生互動(dòng)情境中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不是為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的，而是以教師的強(qiáng)交流能力帶動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑。教師要與學(xué)生進(jìn)行眼神、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作的交流，教師要保持良好的精神狀態(tài)，通過(guò)正向情緒感染學(xué)生。教師在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文交流時(shí)，要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，以豐富的語(yǔ)言贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上接近師生之間的距離，通過(guò)師生的融洽關(guān)系的構(gòu)建，帶動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)情境進(jìn)行導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以利用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在教學(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好兩張不同的郵票，讓學(xué)生觀察兩張郵票的不同之處，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張郵票無(wú)齒孔，一張郵票有齒孔后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么都是郵票，一張有齒孔，另一張沒(méi)有齒孔呢？”學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師進(jìn)行提示，出示一張沒(méi)有裁剪過(guò)的郵票，并引導(dǎo)：“人們需要用郵票的時(shí)候，需要一張張裁剪，為了保證裁剪整齊，郵票在印刷時(shí)就設(shè)計(jì)出齒孔，目的是人們?cè)谟绵]票時(shí)，只需要撕一下就可以整齊的撕下郵票了?！蓖ㄟ^(guò)真實(shí)物件的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

又如在講授《爬山虎的腳》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的描述是爬山虎的腳在向上爬時(shí)，細(xì)絲會(huì)由直變成彎。學(xué)生對(duì)這一細(xì)節(jié)理解起來(lái)比較困難。此時(shí)教師可以利用多媒體播放人爬山時(shí)的動(dòng)作圖片或小視頻，讓學(xué)生觀察，人在爬山時(shí)身體的動(dòng)作，并聯(lián)想自己爬山時(shí)腳趾的變化。學(xué)生在教師情境的引導(dǎo)下，很快理解了在爬山時(shí)，為了與地面緊貼，必須將腳趾彎曲，以防止摔倒。而文章中爬山虎向上攀爬也是一樣道理。通過(guò)與學(xué)生貼近的生活情境的設(shè)置，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了靈感，同時(shí)豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。

3.創(chuàng)建小組合作情境

小組合作進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各科目教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育目標(biāo)相統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。教師可以根據(jù)講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在小組中，通過(guò)合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一些性格內(nèi)向的學(xué)生不敢向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，那么可以在小組中向同學(xué)請(qǐng)教，通過(guò)小組中學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生，通過(guò)小組內(nèi)成員的相互幫扶，實(shí)現(xiàn)小組成員共同進(jìn)步。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)情境

科技發(fā)展，使多媒體信息技術(shù)成為重要教學(xué)輔助手段。多媒體以其圖像、視頻、音頻的展示優(yōu)勢(shì)，可將知識(shí)內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，可吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的共鳴。音樂(lè)屬于一種聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言，對(duì)人的情緒影響非常大。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體音樂(lè)情境。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師可以先播放《月光曲》這首曲子。讓學(xué)生初步感知這首曲子的旋律，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下想象貝多芬的這首《月光曲》描述的景象，以使學(xué)生在多感官刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，使課堂更生動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是說(shuō)出來(lái)的，教師在實(shí)際教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，目的是提高學(xué)生的欣賞能力。如在學(xué)習(xí)新文章時(shí)，教師可以先錄制好朗讀音頻，并在課堂上播放，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)和感受。在學(xué)生聽(tīng)完后，教師可以請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行朗讀，目的是幫助學(xué)生勾畫出文本的優(yōu)美景象。之后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，以使學(xué)生的欣賞能力得到有效提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用情境教學(xué)法，可使教師圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生身處與學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合的情境中，使學(xué)生在情境中進(jìn)行立體化感受，以提升知識(shí)視野，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性和趣味性，在凸顯語(yǔ)文知識(shí)魅力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，最終提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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