徐立

【摘要】 ?英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是高中階段中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，也是高中課程的教學(xué)重點(diǎn)。但是，目前高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)角度卻存在嚴(yán)重問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，在近年來(lái)使用廣泛。本文中，作者以思維導(dǎo)圖的基本屬性作為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的重要性，并論述了在實(shí)踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀過(guò)程的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）15-031-01

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊是第一個(gè)提出思維導(dǎo)圖概念的人，其又被稱為心智圖，起源的時(shí)間為19世紀(jì)末期。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)是邏輯關(guān)系清晰，其可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成隸屬關(guān)系明確的圖案，幫助學(xué)習(xí)者了解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握知識(shí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的記憶方式是元素記憶，即將事物劃分為多個(gè)元素（關(guān)鍵詞、顏色以及文字等），通過(guò)思考各個(gè)元素的關(guān)系來(lái)加深記憶，激發(fā)大腦的記憶潛能。

二、思維導(dǎo)圖的制作步驟

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程比較復(fù)雜，其一般包含四個(gè)步驟：第一是聚焦;第二是分層;第三是發(fā)散;第四是關(guān)聯(lián)。在聚焦角度，需要將中心思想轉(zhuǎn)換為中央圖片展示出來(lái)。在分層角度，需要做到主題的分支，并發(fā)揮中央圖像的放射作用。在發(fā)散角度，進(jìn)一步分化次主題的分支。在關(guān)聯(lián)角度，在線條的幫助下將各大分支相聯(lián)系。

三、實(shí)踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀過(guò)程的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖成為了當(dāng)前最為認(rèn)可的認(rèn)知工具之一，其可以將復(fù)雜的概念系統(tǒng)化，并以圖像的形式展示出來(lái)。所以，將思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，其幫助學(xué)生在腦海中形成知識(shí)背景，進(jìn)而梳理清晰地文章邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。當(dāng)前來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀課一般分為三個(gè)階段：第一階段為閱讀前的準(zhǔn)備;第二階段為閱讀時(shí)的思考;第三階段為閱讀后的總結(jié)。本文中，作者將思維導(dǎo)圖引入到英語(yǔ)閱讀的三個(gè)階段中，形成了新穎的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法。

（一）閱讀前角度下的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課前準(zhǔn)備工作。文化滲透直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，所以，必須將文化背景看作是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在閱讀前為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的文章標(biāo)題，并要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行閱讀過(guò)程的頭腦風(fēng)暴，最大化擴(kuò)充文章的背景知識(shí)。該方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拉近師生的情感距離有著重要的作用，為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程奠定基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生大腦的活躍性。另外，教師在思維導(dǎo)圖的幫助下向?qū)W生傳授新詞匯，盡可能解決學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的詞匯障礙，讓學(xué)生掌握文章的中心思想，便于后續(xù)教師的講解。

（二）閱讀中角度下的思維導(dǎo)圖

閱讀活動(dòng)是閱讀過(guò)程的核心，其往往包含三遍的閱讀：第一遍閱讀為速讀;第二遍閱讀為尋讀;第三遍閱讀為細(xì)讀。思維導(dǎo)圖在三次的閱讀中均有不同的作用，既實(shí)現(xiàn)了師生的語(yǔ)言交流，又做到了學(xué)生對(duì)文章含義的把握。

速讀所指的就是掃讀。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成第一遍閱讀，掌握文章的大概含義、明確文章的主旨，并以關(guān)鍵詞的形式規(guī)劃出文章的思維導(dǎo)圖。第二遍閱讀往往進(jìn)行尋讀，即帶著教師提出的問(wèn)題閱讀，并盡可能從文中找到問(wèn)題的答案，這種閱讀形式可以幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。第三遍閱讀則是細(xì)讀，主要是對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行完善，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，再加上自己對(duì)文章的理解，盡可能完善思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)，創(chuàng)建合理的文章框架。思維導(dǎo)圖模式將循序漸進(jìn)的教學(xué)方式表現(xiàn)的淋漓盡致，既符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，又滿足設(shè)計(jì)的整體性要求，真正實(shí)現(xiàn)了字、詞、句轉(zhuǎn)移，形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼驴蚣堋?/p>

（三）閱讀后角度下的思維導(dǎo)圖

閱讀后的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。第一，在閱讀中思維導(dǎo)圖的幫助下，師生實(shí)現(xiàn)了閱讀材料的回顧，明確了材料中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章材料的復(fù)讀，必要時(shí)可要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行背誦。第三，教師組織班級(jí)內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，借助學(xué)生的想象力進(jìn)行思維發(fā)散，升華文章的內(nèi)涵。這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖擔(dān)任著活動(dòng)中的腳手架角色，教師成為了活動(dòng)中的組織者，學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位表現(xiàn)的淋漓盡致。第四，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章整體框架的把握，進(jìn)而形成了全局觀念，建立了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。此外，思維導(dǎo)圖開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，提升了閱讀趣味性，降低了閱讀難度。所以，思維導(dǎo)圖可在英語(yǔ)閱讀中廣泛推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)中，國(guó)際間的交流已成為了常態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是國(guó)際交流的基礎(chǔ)。閱讀階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，有助于學(xué)生對(duì)文章含義的理解，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，樹(shù)立學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信心，從閱讀角度提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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[2]李雪梅.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及其對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2003.