閆玉琴

《九年義務教育語文課程標準》對學生課外閱讀總量要求高，與之相應，教師也應該在閱讀方法的指導上積極探索，以適應新課程標準對課文閱讀的新要求。群文閱讀不但能擴大學生閱讀量，而且能有效指導學生學會閱讀，其閱讀策略和指導方法就值得我們深入探索并不斷總結。

一、整體閱讀策略

在小學中高年級，適時增加學生的閱讀量，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力十分必要。但是，由于有的閱讀內容比較艱深，不易理解，不適合小學生閱讀;有的內容駁雜，不宜學生閱讀。這就需要教師依據(jù)學段學習重點，用有效的整體閱讀策略對學生進行指導。

1.對閱讀內容，進行平行遷移

相對于課程中的教學內容，課外閱讀在內容上將更加豐富，在閱讀中更具挑戰(zhàn)性。為此，由此及彼，圍繞課堂學習內容或單元學習重點，選擇適合學生閱讀的眾多優(yōu)質的閱讀材料，進行學習重點上的平行遷移，就能讓學生輕松閱讀大量的能夠同步“吸收”學習重點的文章。當然，教師要為之付出更大的努力，不僅要選擇適合學生實際能力、課程教學進度、單元或課時教學重點的文章，而且要進行群文教學設計，從而達到大幅度提升學生閱讀量、增加課堂的趣味性、保障課程實施效果的目的。

2.對閱讀能力，進行層級提升

圍繞課堂學習內容或單元學習重點，所選擇的閱讀群文以改變閱讀場景或閱讀內容為要，舉一反三地對學生的閱讀能力進行層級提升，讓學生通過足夠量的閱讀，達到知識水平或閱讀能力的層級提升目的。群閱讀模式可以統(tǒng)合眾多內容或者形式相比較類似的“同質”文進行類比閱讀。

3.對閱讀興趣，進行有效激發(fā)

圍繞課堂學習內容或單元學習重點，著眼學生閱讀興趣的提高和綜合素質的提升，借助大數(shù)據(jù)時代網絡信息暢通無阻的優(yōu)越條件，引導、鼓勵學生主動索取自己感興趣的閱讀材料進行閱讀和學習，以達到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和探究性閱讀行為。

二、具體指導方法

群文閱讀十分重視教師對課程學習重點的整體把控，因此在群文閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要對所選擇的閱讀材料進行規(guī)律性的閱讀指導。

1.對標學習重點，進行類文閱讀指導

通過同一類型文章的閱讀，包括文體相同或特征相同的文章，對照學習目標，指導學生把握此類文章的閱讀規(guī)律，以此觸類旁通。例如，學習《尺有所短寸有所長》，就可以對適合四年級學生閱讀的書信體進行群文閱讀，像《少年維特的煩惱》（節(jié)選）。例如，學習《將相和》《草船借箭》等具有歷史典故的課文，就可以針對五年級學生的閱讀實際，選取與歷史典故相關的閱讀材料讓學生進行閱讀。在指導學生閱讀時，教師要根據(jù)文體或特征的不同而進行點撥，抓住規(guī)律性，以一當十而為之。例如，從《尺有所短寸有所長》中我們把握了“書信的格式、寫法，及讀懂信的內容、明白信中道理的基本方法”。進行群文閱讀，讀《少年維特的煩惱（節(jié)選）》，主要讓學生明白，書信體也可以創(chuàng)新為小說，可以寫成書信體小說，以此拓

展到書信體小說好處的感受上，乃至領會其特色：始終服務于剖析寫信人的心理和精神活動，

此外再無矛盾沖突和性格刻畫。由此在激發(fā)學生興趣點的基礎上，還可以進一步引導學生閱讀其他的書信體小說，如盧梭的《新愛洛綺絲》等。

2.根據(jù)閱讀主題，進行閱讀指導

就是根據(jù)相同主題選擇閱讀材料指導學生閱讀，進行主題閱讀訓練。例如，學習《慈母情深》，就以“偉大的母愛”為主題，選擇畢淑敏的《學生，媽媽為什么打你》和林夕的《母親的存折》，指導學生通過對比性閱讀感受、理解、謳歌母親。同時，進行主題閱讀訓練，讓學生對比三篇文章的寫作方法，從而在寫作方法上學而有獲。例如，學習了《慈母深情》，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的分析，體會了母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。用這種抓重點句、段的方法，引導學生畢淑敏的《學生，媽媽為什么打你》，從細處揣摩作者情感的表達，提高的不僅是學生的閱讀興趣與能力，而且觸及到的是學生的靈魂?！按蛟趦荷砩?，痛在娘心里”，從重點句段的把握上，就會深深的體會到當父母的手重重打在孩子身上時，痛得不僅僅是孩子，還有他們自己;他們所承受的痛苦甚至是孩子的十倍、百倍，乃至千倍。這種教育，應該是群文閱讀在人文情感教育上的至上功能。

3.結合課堂交流，進行閱讀感受交流

對于一些能夠激發(fā)學生交流、探討興趣的內容，教師要搜集相關的一些文章，指導學生在閱讀后進行閱讀交流。例如，學生對學習魯迅先生十分感興趣，教師可通過閱讀魯迅的《一件小事》《明天》，讓學生對先生的內在品質進行了解，并交流自己對先生的看法?；蛘咄ㄟ^巴金《永遠不能忘記的事情》《活在人類的心里》等文章，對先生進行了解，同樣可以談談閱讀感受。

例如，學習了魯迅先生的《一件小事》，“獨有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長我的勇氣和希望”這種畫龍點睛的主題升華方法和反觀現(xiàn)實問題的人生態(tài)度，不僅對學習寫作方法都十分有用，而且對理解文章內容和中心幫助不小，更重要的是他給予了讀者關注現(xiàn)實問題的責任。接下來讀《明天》，理解文章中單四嫂子麻痹自己的表現(xiàn)、總幻想“明天”會變好的心態(tài)，也就不難理解了。在人情冷淡下生活的單四嫂子，其污濁的社會已讓她難以活命，她如此的幻想，不就是對污濁社會的控訴嗎？由此我們深刻認識“單四嫂子的悲劇并不是個人悲劇，而是社會悲劇，一種無法自鳴的痛”這一難點，也就容易多了。

4.通過閱讀提問，進行閱讀效果檢測

例如，學習部編版教材六年級上冊《觸摸山川湖海的心跳》，用一個問題來引導學生閱讀碧野《天山景物記（節(jié)選）》等文章——這幾篇文章通過哪些旅途中不同景物的描寫，表現(xiàn)了對自然的熱愛？像《天山景物記（節(jié)選）》，寫天山景物，從高山平原到溪澗湖泊，從飛禽走獸到日月星空，作者篩選最能表現(xiàn)天山特色的景物，運用多種感官從不同角度觀察、描寫，達到狀物達意、寫景傳神之境地。那雪峰、溪流、森林、野花、牧場、天然湖、果子溝等，特點突出。第三節(jié)由鬣鬃寫出野馬的外形特征，介紹野馬生活習性，勾勒野馬屹立護群的雄姿;寫蘑菇，抓住多、大、肥厚、鮮嫩、鮮甜……井井有條，趣味盎然，謳歌祖國西北邊疆的富饒美麗、風光雄壯、生活幸福，抒發(fā)熱愛祖國山河和新生活的深厚感情。這樣以來，既能起到督促檢查的作用，又能培養(yǎng)學生帶著問題進行閱讀的習慣。教師應對其進行耐心引導，切記防止出現(xiàn)刺激學生、影響學生閱讀積極性的情況。

總之，隨著小學課程建設的多元化和網絡媒體的發(fā)展，群文閱讀教學越來越便利。解決了如何在海量閱讀材料中篩選有意義、有價值的群文素材的問題，并能在教師的指導下開展群文閱讀教學，學生閱讀的主體作用就會群文閱讀中得以發(fā)揮。

作者單位：甘肅省永昌縣河西堡第一小學（737205）