王玲

【摘要】在幼兒園中班中開展田園活動，不僅能夠讓幼兒走進自然，而且有效地拓展了幼兒的科學(xué)認知能力?？茖W(xué)一直都在幼兒的身邊圍繞著，任何的事物都能激發(fā)幼兒探究的興趣。本文以“種植青菜”為例，談?wù)動變褐邪嘣谔飯@活動中自主探究性實施的策略，更有效地促進幼兒的自主探究行為。

【關(guān)鍵詞】幼兒中班;田園活動;自主探究

根據(jù)園區(qū)內(nèi)的種植園特色，我們幼兒中班在種植園中，選擇的種植蔬菜就是——小青菜，在種植過程中，讓幼兒學(xué)習(xí)觀察并能記錄青菜從播種到發(fā)芽長大的歷程。

一、引題——活動的跟蹤與反思

經(jīng)過一系列的種植過程，從中出現(xiàn)的種種問題，進行了仔細的解讀與分析，現(xiàn)將一些主要原因歸納如下：

（一）經(jīng)驗的不足

因為幼兒只看見長大后的小青菜，沒有了解過它的種植過程，也不了解泥土對于種子發(fā)芽的重要性，不知道該給播撒好的種子蓋上多厚的泥土，導(dǎo)致了第一次種子沒有發(fā)芽，所以最后種子沒有發(fā)芽他們感到很驚訝，也很疑惑，他們不知該如何處理這個問題，因為家長告訴他們種植的過程就是撒上種子，蓋上泥土就可以了，所以他們給種子蓋上了厚厚的一層泥土。

（二）觀察無規(guī)律

這次的吸取上次失敗的經(jīng)驗，給種子蓋上了薄薄的一層泥土，終于種子發(fā)芽了，幼兒很開心，但是在開心的同時，他們發(fā)現(xiàn)了種子播散的問題，這個情況是怎么來的呢？只有種子撒過的地方才會發(fā)芽，空白的地方可想而知就是幼兒沒有撒上種子，他們把種子都集中撒在了一些地方。因為幼兒在播撒種子的時候是隨意的，看到有其他幼兒在那播撒，便有其他幼兒跟著過去播撒，他們沒有很好地去規(guī)劃土地，才會導(dǎo)致這個現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（三）記錄不清晰

密集的地方該如何處理幼兒討論了很久，這個問題對于幼兒的確難解決，其實小青菜是可以移植的，小青菜長大后，將那密集在一起的連根拔出來一些，再將這些拔出的小青菜移植種到那些空白的土地上。就是因為這方面的知識稀少，所以才會有幼兒提出要將那些拔掉算了，可以不影響其他的小青菜，這方法當然不可行;雖有幼兒說這方法不好，但是也想不出來其他更好的方法。

二、有效觀察，巧妙探究

從這次的種植青菜的活動中體現(xiàn)出了幼兒在生活中種植方面經(jīng)驗的缺乏，他們不去探索和觀察，感受不到生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象，所以需要教師對幼兒的激發(fā)探究興趣和觀察記錄的策略。

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)對探究的興趣

當開展種植園這個活動的時候，我們需要想好種植什么，什么蔬菜是更適合幼兒的年齡特征，所以在此教師讓幼兒自主討論，讓幼兒來選擇蔬菜種子，讓他們觀看各種蔬菜的圖片，最后讓幼兒自主選擇，并且能夠說說原因，并在教師的幫助下選取適合幼兒的年齡特征蔬菜種植，便與幼兒觀察。

1.選擇種子

在討論種植什么蔬菜種子的過程中，幼兒各抒己見，每人都有自己的想法，在這時教師就應(yīng)該出來幫助幼兒，讓幼兒在選取的過程中要考慮到適不適合自己，在過程中，幼兒會從自己喜歡吃的角度和認為買蔬菜的角度選取。如，我喜歡吃蘿卜，我們就種蘿卜吧！還有說喜歡吃番茄、豆角，青豆、青菜……一個個爭先恐后地報著各種蔬菜名字，都要種植自己愛吃的，誰也不讓著誰;老師，蔬菜根本就不用種的，直接去菜市場買就可以了，菜市場可多蔬菜了，我們家的菜都是買來的，想買什么就有什么呢。的確，現(xiàn)在都是買的多，導(dǎo)致幼兒不知道蔬菜是需要種植才有的，而且幼兒不知道每種蔬菜的不同種植方法，所以在零經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要幫助幼兒選取易種植且易存活的蔬菜，通過一系列的探究發(fā)現(xiàn)，青菜的種植方法是最為簡單的。

2.選擇方法

那么青菜的種子應(yīng)該怎么播撒呢？幼兒對此一無所知，不知如何下手?！澳欠N子應(yīng)該怎么播撒呢？”問題拋給幼兒，可以讓幼兒更深入地進行探究，幼兒沒有經(jīng)驗，可以讓幼兒去詢問家長，最后幼兒帶著自己的答案，開始與其他幼兒一起探究如何將小青菜的種子播撒下去的方法。如，“爺爺說，只要把種子撒到土地上就可以了，種子就會慢慢的長大變成青菜了”“老師，土地是不用挖坑的，種子只要這樣撒在泥地上面，再用泥土蓋住種子就可以了，還要澆水，我們就可以吃到青菜了?！边@樣你一言我一語，有利于幼兒更了解如何播撒種子，但是幼兒知道播撒種子的方法后就能讓種子發(fā)芽嗎？如情景中，幼兒知道如何播撒種子后，卻為何還是沒有讓種子發(fā)芽？原來，覆蓋種子的泥土只需要薄薄的一層即可了。

策略二：跟蹤觀察，通過對比了解事物

當種子播撒下去后，那么就要讓幼兒學(xué)會去觀察種子的變化，它的變化是怎樣的一個過程，在這些過程中，為什么會有很多的問題出現(xiàn)？這些問題是怎樣產(chǎn)生的？都是需要幼兒去觀察的，并能夠發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽到長大的過程中出現(xiàn)的問題，一步步引導(dǎo)，是教師需要去做的。

1.觀察種子

讓幼兒能夠親近自然，喜歡探究，這樣才能夠更好的讓幼兒進行接下去的活動。種子長得什么樣？和自己想象中的有什么不一樣呢？讓幼兒對青菜種子產(chǎn)生好奇的心理，好奇心是幼兒探究的動機基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，強烈的好奇心使幼兒產(chǎn)生探究的熱情和積極性。如，“老師，怎么青菜種子的顏色和青菜的顏色不一樣??？它怎么是有點圓圓的，這個到底是不是青菜的種子?。渴乔喽沟姆N子吧，那我們是不是買錯了，快點重新去買吧，不然種出來的就不是青菜了。”筆者說：“到底是不是青菜種子，我們種下去就知道了?！?/p>

讓幼兒產(chǎn)生對青菜種子的探究興趣，引導(dǎo)幼兒觀察，在探究和觀察的過程中，筆者鼓勵幼兒大膽地提出問題，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進行判斷和選擇，形成有探究意義和價值的問題，作為幼兒探究的起點。

2.觀察過程

教師帶領(lǐng)幼兒時時刻刻地進行觀察，看看種子剛剛發(fā)芽的狀態(tài)，是不是和青菜長得一樣，這樣的一個發(fā)芽狀態(tài)需要幼兒認真仔細的觀察，幼兒通過和長大后的青菜進行對比，發(fā)現(xiàn)剛發(fā)芽的青菜和長大后的青菜形狀是不一樣的。

如，在看到種子發(fā)芽的時候，幼兒很開心，但有幼兒說：“老師，這不是青菜??！”筆者便問：“為什么不是呢？”幼兒很認真地告訴筆者：“我們長出來的青菜和哥哥姐姐班種的青菜不一樣啊，我們的青菜只有兩片小葉子，還很小;而他們的青菜葉子多，還大啊。”其實青菜的發(fā)芽到成熟也是有一個過程的，不是一步到位的，發(fā)芽和成熟后的形狀是完全不同的，可以讓幼兒探究播撒種子到種子發(fā)芽和發(fā)芽到青菜成熟的時間，在這個觀察的時間中探究青菜的生長變化，從中得出青菜的生長過程和規(guī)律。

3.觀察分享

從青菜種子的播撒到青菜成熟的過程一系列的觀察，幼兒將自己所觀察到青菜的過程和規(guī)律與同伴進行集體、小組和個別的分享和交流，能夠一一說出自己所觀察的結(jié)果，如，原來青菜不是直接有的，是需要一步步的種植過程才來的。青菜是種子播撒后需要澆水才能發(fā)芽，發(fā)芽的青菜和成熟的青菜長得不同，它的葉子數(shù)量隨著時間的變化慢慢增多，青菜也慢慢長大成型。從這樣一系列的觀察和探究，幼兒對青菜的來歷有了深入的了解，知道了青菜種植過程，并對觀察和探究的問題進行記錄與交流，最后教師需要將幼兒觀察探究的結(jié)果進行一個整理和歸納，使幼兒更好地理解。

三、結(jié)語

在田園活動“青菜園圃”中，幼兒從觀察、記錄中不斷地感受到大自然中的奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，也很好地激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒在這個過程中積極性從未斷過。幼兒在觀察和探究的過程中，會遇到很多不同的問題，這些問題可能會導(dǎo)致幼兒失去觀察記錄的興趣，所以需要教師的及時介入引導(dǎo)，采取合適的方式，激發(fā)幼兒參與活動的積極性，提高幼兒探索知識的欲望，從而促進幼兒的全面健康成長。

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