羅曉君

【摘要】全面了解學(xué)生，是班主任開展工作的前提。繪畫心理分析便是班主任了解學(xué)生的一種新穎而又有效的方法。只需一支筆、一張A4紙、一塊橡皮就可以迅速獲得學(xué)生的豐富信息;只需簡單畫一棵樹、一間房子、一張自畫像，就能夠深入了解學(xué)生的成長歷程和心理狀態(tài)，小測試在班主任工作中卻可以發(fā)揮大作用。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理分析;班主任工作;案例分析;德育

繪畫心理學(xué)現(xiàn)階段繪畫心理分析已從針對心理病患個體的學(xué)術(shù)工具逐漸發(fā)展為心理咨詢、臨床治療等領(lǐng)域的重要手段。繪畫心理分析雖然與繪畫有關(guān)，但卻不需要分析者與繪畫者具備任何的美術(shù)功底。而且它操作性強(qiáng)，直觀性強(qiáng)，對于修習(xí)過心理學(xué)和教育心理學(xué)的教師來說，極易掌握。從班集體的初建到極端個案處理，從考試壓力測試到學(xué)生心理健康追蹤，繪畫心理分析漸漸成為常規(guī)了解方法的重要輔助。

一、“樹木畫測試”在班集體初建期的應(yīng)用

萬事開頭難，對于起始年級或半途接班的班主任而言，全面了解每一個學(xué)生更顯重要，也更為困難。通過觀察法，班主任最先注意的往往都是學(xué)優(yōu)生、品質(zhì)優(yōu)良生或后進(jìn)生、品行頑劣生。而且觀察法之于缺乏表現(xiàn)欲或性格特征不夠鮮明的學(xué)生而言，也存在著片面性和滯后性。怎樣才能在最短的時間內(nèi)對每一個學(xué)生都有一個較為全面的了解呢？我們可以嘗試“樹木畫測試”。

2017學(xué)年第一學(xué)期，筆者接任三年級（2）班的班主任工作。在開學(xué)第一節(jié)課，給每一位學(xué)生發(fā)了一張A4紙做了一項這樣的測試：請聯(lián)想你的成長經(jīng)歷畫一棵樹。

要求：（1）可隨意添加其他事物。

（2）不得討論和互相參考。

（3）豎著使用A4紙，畫好后在背面寫上自己的名字，時間是10分鐘。

為了消除學(xué)生心中的戒備，讓他們畫出最自然的一面，筆者并沒有宣布這是一次心理測試。學(xué)生覺得有趣，就迅速地開始完成自己的樹木畫。在接下來的一周內(nèi)，筆者一方面通過與學(xué)生、科任教師、家長的溝通來了解學(xué)生，另一方面又通過大量時間來進(jìn)行課內(nèi)課外的觀察。而其余零散的時間，就用來分析他們的樹木畫?！叭祟惡芏鄷r候的思維、心理活動和情緒體驗等，通過繪畫就可以將這些無意識安全而順暢地釋放和表達(dá)出來?！庇^察和分析樹木畫就是深入了解學(xué)生，甚至是了解那些不被他們自身和社會接納的信息。

案例分析（一）：“爬向果實的蟲兒”

圖1是小財同學(xué)的樹木畫。通過繪畫心理分析（關(guān)于繪畫心理分析的技巧限于篇幅，本文不做詳細(xì)介紹）可以初步得到這樣的結(jié)果：

（1）畫面整體偏左——對過去有一定眷戀。

（2）樹冠扁平——明顯有壓力。

（3）果實大而多——想法很多，不知從何做起。

（4）偏右側(cè)兩個碩大果實——對未來有一定期盼。

（5）鳥及鳥巢——對家庭依賴。左側(cè)鳥居巢，而右側(cè)離巢——對家庭的未來有焦慮。鳥巢線條雜亂而集中呈陰影狀——焦慮。

（6）樹葉邊緣呈銳角——有一定攻擊性。

（7）樹干有蟲——害怕被竊取果實。

（8）線條多隨意潦草，尤其是根部線條——浮躁和缺乏耐心和信心的表現(xiàn)。

（9）樹干筆直高聳——有上進(jìn)心、性格直率。

很快，小財同學(xué)的表現(xiàn)也印證了繪畫心理分析的部分正確性。短短的一周里，他就在班級內(nèi)“脫穎而出”。上學(xué)遲到、上課不是睡覺就是隨意接話擾亂課堂、課間瘋鬧甚至與同學(xué)打架、課后不做值日，很晚才回家、課本與文具丟三落四、家庭作業(yè)一筆不動、且向老師撒謊。但筆者從科任教師和同學(xué)口中得知，小財之前雖然成績不算特別優(yōu)秀，可一直也算是努力，直到上學(xué)期初他的行為習(xí)慣才漸漸惡化。根據(jù)他的樹木畫，筆者斷定問題的根源可能是在家庭。于是，筆者將小財確定為第一個家訪目標(biāo)。經(jīng)過家訪調(diào)查，筆者了解到小財?shù)母改冈谏蠈W(xué)期決定要二胎，但卻疏于與孩子溝通，忽略了小財?shù)母惺?。隨著母親的肚子一天天大起來，小財?shù)膲毫σ惨稽c點大起來。他焦慮、恐懼，害怕新生兒會奪走他的愛，從而導(dǎo)致后來的種種變化。繼而，筆者對癥下藥，經(jīng)過和他父母的幾番努力，小財?shù)膶W(xué)習(xí)生活漸漸回到了正軌。

二、針對特殊德育個體的運用

個性傾向是指一個人所具有的相對穩(wěn)定的意識傾向，是個體選擇和從事某種活動的基本動力系統(tǒng)，它決定著人對客觀事物的穩(wěn)定的態(tài)度和行為的方向。如果溝通對象是極度內(nèi)向者，教師就簡單地貼個“內(nèi)向”的個性傾向標(biāo)簽，那么就不能真正而全面地了解學(xué)生的復(fù)雜而又隱秘的意識傾向和活動動因，所以，“自畫像測試”的應(yīng)用就會讓溝通和了解事半功倍。

案例分析（二）：針對極度內(nèi)向生的“自畫像測試”

小梅是一個內(nèi)向的小女孩，坐在班級前排，雖然不愛講話，但學(xué)習(xí)很上進(jìn)。當(dāng)小梅的媽媽第三次在電話中告知筆者，小梅經(jīng)常哭鬧著不肯上學(xué)，筆者才意識到問題的嚴(yán)重性。一定忽略了什么，筆者幾次嘗試和小梅溝通，她都一直低著頭，一聲不響，雙手局促不安地糾纏在一起。當(dāng)筆者明確問及她不喜歡上學(xué)的原因時，她便默默地垂淚。筆者意識到談話法無法取得突破。于是，嘗試了能夠在短時間內(nèi)了解豐富心理信息的“自畫像測試”。筆者放下一顆糖，讓小梅在筆者的座位上畫自畫像，筆者則離開，留給她一個寬松的心理空間。圖2是小梅同學(xué)的自畫像，通過繪畫心理分析可以初步得出這樣的結(jié)論：

（1）人物較小且位于畫面的左下——性格較為自卑，缺乏安全感，逃避未來。

（2）頭部與軀體相比顯得較小——在智力上不夠自信，有一種無力感。

（3）模糊的鼻子——缺乏主見，做事較猶豫。

（4）沒有畫耳朵——不善于傾聽

（5）嘴唇小呈一字形——內(nèi)心比較糾結(jié)壓抑，不善于表達(dá)，情緒低落。

（6）五官整體上小而模糊——對自己的長相缺乏自信。

（7）脖子細(xì)長——有追求，渴望被認(rèn)可。

（8）圓衣領(lǐng)——傳統(tǒng)保守的表現(xiàn)。

（9）中線紐扣——性格較為固執(zhí)。

（10）手臂較細(xì)，沒有畫手——缺乏理想目標(biāo)及執(zhí)行力，對未來焦慮。

綜合這些分析結(jié)果，筆者才真正了解小梅的內(nèi)心。這個外表沉默而又上進(jìn)的孩子內(nèi)心中是這樣自卑和焦慮。她對五官的描畫尤其引起了筆者的注意，筆者猜測，正是她對自己相貌的不滿而導(dǎo)致內(nèi)心的敏感和脆弱。隨即，筆者在學(xué)生間秘密展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果讓筆者感到痛心。原來班級里幾個頑劣的男生經(jīng)常會公開拿小梅開玩笑，言語中充滿了對她長相的嘲諷與侮辱。正是在這些滿是負(fù)能量的語言的刺激下，才導(dǎo)致了小梅這樣的心理狀態(tài)。所以，她哭鬧著不肯上學(xué)的原因就有了線索。

在關(guān)注她敏感內(nèi)心的同時，筆者還注意到她在繪畫中呈現(xiàn)出的積極的一面，即有追求，渴望被認(rèn)可。筆者決定三管齊下，一方面嚴(yán)厲懲治幾個頑劣的男生，讓他們意識到自己行為的嚴(yán)重后果;另一方面把握教育契機(jī)，通過《我的自信從這兒來》《尊重一棵樹，果實才香甜》兩節(jié)班會課來進(jìn)行集體德育。最后，也是最重要的就是通過與科任教師合作，在課堂評價上和作業(yè)批改上多表揚(yáng)小梅，課下適當(dāng)讓她幫助老師做一些力所能及的事情來培養(yǎng)她的自信心。兩年來，小梅雖然依然內(nèi)向，一說話就會臉紅，但她已經(jīng)可以和老師、同學(xué)們溝通。她不再恐懼上學(xué)，回到家里也愿意把學(xué)校里的趣聞分享給父母，而且學(xué)習(xí)上也進(jìn)步很多，并在班級里英語課代表。

三、在德育效果的追蹤檢驗中的應(yīng)用

無論是樹木畫、自畫像、房樹人都記住著被測試者繪畫時的大量心理信息，間隔若干時間，當(dāng)被測試者再一次拿起畫筆繪畫同樣的內(nèi)容時，即使是一些較為穩(wěn)定的心理因素也可能發(fā)生變化。

案例分析（三）從前后對比中看成長

圖3是小梅同學(xué)在間隔兩年后所繪的自畫像。將圖3的繪畫心理分析結(jié)果與圖2的分析結(jié)果加以比較，可以得到這樣的異同點。

相同點：

（1）頭部相對軀體較小——在智力上不夠自信，有無力感。

（2）模糊的鼻子——缺乏主見，做事常猶豫。

（3）一字小嘴——不善表達(dá)，不愿意傾訴。

（4）脖子細(xì)長——有追求，渴望被認(rèn)可。

不同點：

（1）與圖2中人物小且位于畫面左下不同，圖3中的人物較大且位于畫面中下方?？梢娦∶返淖员靶睦硐肆撕芏?，而且更加關(guān)注現(xiàn)實。

（2）圖3中所畫的耳朵雖然很小，是不善于傾聽別人意見的表現(xiàn)，但與圖2中沒有畫耳朵相比，與外界溝通的主觀意愿已經(jīng)顯得積極很多。

（3）圖3中畫了手，與圖2相比是行動力增強(qiáng)的表現(xiàn)。

通過圖3和圖2的對比，一個兒童兩年來的心理變化就顯現(xiàn)出來。如果讓一個兒童從一年級到六年級，每一年都畫一幅自畫像或樹木畫，那么留下來的紙張將記錄下該兒童心理成長過程，成為重要的德育參考資料。由此可見，繪畫心理分析可輕易地實現(xiàn)德育效果追蹤，并且可以作為德育工作成果的重要檢測標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，繪畫心理分析作為一種新穎的了解學(xué)生的方法，既便于教師群體掌握又簡單易行。教師并不是專業(yè)的心理醫(yī)療工作者，這也提醒我們，不能夠武斷地全部相信繪畫心理分析的結(jié)果。所以在應(yīng)用時只可以作為輔助而不可喧賓奪主。繪畫心理學(xué)正處于方興未艾的時期，筆者相信，隨著繪畫心理學(xué)的發(fā)展，會有越來越多的同仁加入探索的隊伍中來，讓越來越多的師生在這項新技術(shù)中獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)虎.沉“墨”的源代碼——開啟繪畫心理分析之門[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

[2]劉學(xué)蘭，陳筱潔.心理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.