柯清梅

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，教學(xué)測評是重要的組成部分。良好的教學(xué)測評能準(zhǔn)確反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，方便教師們及時調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。隨著新課改的進(jìn)行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教師們課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)與教學(xué)測評密不可分，教學(xué)測評也因此越來越在教學(xué)中被重視。很多教師將教學(xué)測評視為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是改進(jìn)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。本文就如何通過測評促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)測評；教學(xué)策略

教學(xué)測評是小學(xué)語文教學(xué)中的一種手段，是為了測量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識水平掌握情況，從而讓教師可以根據(jù)學(xué)生狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，最終目的是為了用更好的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)測評往往只發(fā)揮了檢驗(yàn)教學(xué)成果的作用，只用來測試學(xué)生這一段時間的成績，而沒有對成績背后的信息進(jìn)行分析。另一方面來說，在以往的教學(xué)測評中，以基礎(chǔ)知識的考察占了大部分，而忽視了對于學(xué)生知識運(yùn)用能力及其他方面語文素質(zhì)的檢驗(yàn)，這也給教師們的教學(xué)給出了一個錯誤的方向，使得小學(xué)語文的教學(xué)變成了背誦的天下。新課改要求，小學(xué)語文的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，從多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。因此，教師們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于測評的認(rèn)識，通過創(chuàng)新測評形式、改良測評標(biāo)準(zhǔn)和做好測評分析這三個角度出發(fā)，讓測評更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

一、創(chuàng)新測評形式，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)測評往往只有三種：單元測評、期中測評和期末測評。這三種測評之間間隔時間較長，加起來一個學(xué)期也沒有幾回，是對學(xué)生較長階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。但這種測評，很難對教師的課堂教學(xué)起到什么作用，教師對于自己這節(jié)課的教學(xué)效果沒有了解，也談不上根據(jù)學(xué)生情況及時改變課堂教學(xué)方式了。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新測評形式，在上述三種大型測評之外，增加小型測評的頻率，在每節(jié)課上針對每一個小節(jié)的教學(xué)都可以進(jìn)行一次測評，看一看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有沒有達(dá)到預(yù)期，指導(dǎo)教師改善課堂教學(xué)。除了增加測評頻率外，教師還可以在以往那種紙式的測評之外，進(jìn)行新式的測評，如，網(wǎng)絡(luò)測評、課堂提問、讓學(xué)生講解等，只要能夠準(zhǔn)確測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就是有用的教學(xué)測評。

比如，在《飲湖上初晴后雨》一詩的教學(xué)中，教師就可以在課堂上進(jìn)行小測試。當(dāng)學(xué)生對古詩背誦后，教師可以通過提問的方式，隨機(jī)挑選幾個學(xué)生來看看學(xué)生們的記憶情況，從而決定要不要繼續(xù)留給學(xué)生們記憶背誦的時間；當(dāng)教師教授完古詩的意思后，教師也可以通過讓學(xué)生在紙上根據(jù)古詩內(nèi)容編寫一則古詩，講一講詩人被美景所震撼的前后經(jīng)過，故事的內(nèi)容可以自由發(fā)揮，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和寫作能力的發(fā)展。

二、改良測評標(biāo)準(zhǔn)，指引課堂教學(xué)方向

在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教學(xué)測評多注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力的考查有所欠缺，致使教師和學(xué)生們?yōu)榱顺煽兌诮虒W(xué)中陷入了灌輸式教育、應(yīng)試式教育的糟糕處境，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了阻礙。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中對測評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改良，削減基礎(chǔ)知識的占比，增加對于學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的考查，提高對學(xué)生綜合素質(zhì)的重視，通過更改試題的類型和構(gòu)成，達(dá)成對于學(xué)生能力的全面把握，從而為課堂教學(xué)提供新的方向，使課堂教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)變。

比如，在《普羅米修斯的故事》一文的教學(xué)中，教師除了考查學(xué)生對于本文生字的掌握外，還應(yīng)該運(yùn)用不同的測評考察學(xué)生的不同方面的能力，綜合考察學(xué)生的素質(zhì)。教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對文中的一些描述進(jìn)行思考，比如，普羅米修斯為什么要幫助人類？普羅米修斯為什么不認(rèn)錯？為什么宙斯懲罰普羅米修斯而其他的神靈同情他？通過這些問題，看一看學(xué)生對于文章的掌握程度，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和獨(dú)立思考的能力。教師也可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫，寫一寫學(xué)生覺得普羅米修斯在被救下后會發(fā)生什么？是宙斯憤怒報(bào)復(fù)還是就此無事發(fā)生？然后還要讓學(xué)生說出自己的理由，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力。通過這樣對測試標(biāo)準(zhǔn)的改良，促使測評內(nèi)容的改善，進(jìn)而為課堂教學(xué)指明努力的方向。

三、做好測評分析，增強(qiáng)課堂教學(xué)針對性

在以往的教學(xué)模式中，對于小學(xué)語文教學(xué)測評的科學(xué)合理的分析往往被忽視，教師們在測評結(jié)果出來后只看一個大概就算過去了，頂多對于錯的多的習(xí)題專門騰出時間講解一些，而不對學(xué)生和教師這兩個教學(xué)的主體進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的薄弱點(diǎn)得不到彌補(bǔ)，教師教學(xué)中存在的問題也得不到改正，同樣的錯誤一犯再犯。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對于每次測評的結(jié)果都重視起來，抱著發(fā)現(xiàn)問題解決問題的態(tài)度去分析，勇于承認(rèn)自己在教學(xué)中的不足，并積極改善。對于那些學(xué)生集體性出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)生們的知識薄弱點(diǎn)，從而在課堂上針對這一薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)彌補(bǔ)性的教學(xué)，亡羊補(bǔ)牢，猶時未晚。

比如，在《出塞》一詩的教學(xué)測評中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在對于“龍城”、“飛將”、“胡馬”和“陰山”的理解上出現(xiàn)了錯誤，僅僅從字面上對這些詞語進(jìn)行了解釋，而忽視了這些詞背后所代指的真實(shí)含義，這說明學(xué)生對于詞語形成的背景和含義沒有弄明白，可能是教學(xué)時講得不夠詳細(xì)。因此，教師就要在課堂教學(xué)中，對于這一塊針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)，對這些詞代指的含義和意義來歷進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅學(xué)會也要學(xué)明白。同時在彌補(bǔ)性教學(xué)結(jié)束后，教師也應(yīng)該再進(jìn)行一次測評，看一看教學(xué)效果如何，是不是還需要再進(jìn)行教學(xué)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)測評的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，首先要創(chuàng)新測評形式，增加小型測評的頻率和豐富測評形式，靈活運(yùn)用測評；其次還要改良測評標(biāo)準(zhǔn)，把對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察作為重點(diǎn)，指明課堂教學(xué)方向；最后還要做好對測評結(jié)果的分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行彌補(bǔ)性教學(xué)。

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