金曉蕾

摘要：在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)，這不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是為了引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展能力，促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升他們的學(xué)習(xí)水平。本文將從組織自學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)；建立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力；完善習(xí)題訂正活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生解題與反思能力三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)水平、策略探究

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分消極被動(dòng)。相比較小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師更加關(guān)注的是每一節(jié)課的知識(shí)容量是否可以按時(shí)或者提前完成教學(xué)安排，教學(xué)節(jié)奏是否緊湊。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師將“灌輸法”作為組織語(yǔ)文課堂的基本方式，直接壓制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一直停滯不前，根本無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新課改提出了解放學(xué)生的口號(hào)，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以全面關(guān)注小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)。

一、組織自學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本前提，因?yàn)橹挥凶屝W(xué)生親自經(jīng)歷了語(yǔ)文知識(shí)的生成過(guò)程，才能使其歸納科學(xué)有效的知識(shí)規(guī)律，由此調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與方式，進(jìn)而再讓小學(xué)生積累豐富的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，小學(xué)生一直沉浸在機(jī)械記憶、“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，習(xí)慣了單向接受，缺少自主學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，由此培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做準(zhǔn)備，促使小學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人公，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

就如在《山中訪友》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：識(shí)讀本課生字詞，通讀課文，復(fù)述內(nèi)容；初步分析課文的結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，感受作者所描繪的境界，體會(huì)作者對(duì)大自然所抱有的美好情感；從文章中摘抄比喻、擬人等語(yǔ)句，分析這些語(yǔ)句的文字表達(dá)效果，積極分析作者是如何描寫景物、抒發(fā)感情的。在課前，本班小學(xué)生必須要自主安排預(yù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自學(xué)任務(wù)匯總自己的自學(xué)過(guò)程與心得，用“√”或者“×”來(lái)表示某一自學(xué)任務(wù)的完成情況，借此引導(dǎo)小學(xué)生客觀分析自己的學(xué)習(xí)能力。為了幫助小學(xué)生做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，筆者還利用詞語(yǔ)解釋、組詞造句、語(yǔ)句分析等預(yù)習(xí)題幫助小學(xué)生檢測(cè)了預(yù)習(xí)成效，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)習(xí)題反饋總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)。如此一來(lái)，小學(xué)生則可充分了解自己的認(rèn)知變化，以便在語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)、合理分配精力。另外，在語(yǔ)文課上，小學(xué)生也要保持自主學(xué)習(xí)意識(shí)，雖然要通過(guò)聽講活動(dòng)去解釋疑問(wèn)，但是不可惰性對(duì)待，喪失思考能力。為此，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生在語(yǔ)文課上分享自己的預(yù)習(xí)感悟，引導(dǎo)小學(xué)生就本課好詞好句進(jìn)行語(yǔ)句賞析，借此優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，使其養(yǎng)成邊學(xué)邊思、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。實(shí)踐證明，當(dāng)小學(xué)生心中有數(shù)，可以積極展開有效學(xué)習(xí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性便會(huì)得到最大限度地發(fā)揮與體現(xiàn)。

二、建立以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

常規(guī)的單向互動(dòng)教學(xué)由于違背了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而遭受批判與抨擊，小學(xué)生也習(xí)慣了在語(yǔ)文課上摘抄板書、一味接受教師講解。但是，新課改語(yǔ)文針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出了構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型課堂的具體要求，希望小學(xué)語(yǔ)文教師可以全面發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重新建立師生關(guān)系，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，滿足學(xué)生的自學(xué)需求，通過(guò)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)生在語(yǔ)文課上掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。

就如在《只有一個(gè)地球》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課前收集與地球生存與發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后在語(yǔ)文課上積極分享、共享資源。接著，小學(xué)生則可朗讀課文，展現(xiàn)自己對(duì)新字詞的自學(xué)成果，初步復(fù)述課文內(nèi)容。然后，筆者會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題，比如課文介紹了哪些地球知識(shí)？宇航員在太空中目睹地球時(shí)發(fā)出了什么樣的感嘆？地球可愛嗎，哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？紗衣是什么，作者使用了什么樣的修辭手法來(lái)描寫美麗的地球？你能從課文中獲取哪些信息，可以總結(jié)出作者對(duì)地球的看法嗎？為什么地球被稱為是人類的母親？等等。接著，小學(xué)生則可以6人為一組，在組內(nèi)重新閱讀課文，品析課文語(yǔ)言，同時(shí)要發(fā)揮集體智慧，自主解答閱讀問(wèn)題。值得一提的是，小組探究活動(dòng)十分看重學(xué)生之間的平等交互作用，學(xué)生之間不分三六九等，所以學(xué)生可以放松、大膽地與其他同學(xué)交流，深入探究文本內(nèi)涵。比如，在解答“為什么地球被稱為是人類的母親”這一問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組就充分展現(xiàn)了集體智慧，從地球資源角度出發(fā)，證明了地球母親會(huì)給自己供給豐富的資源，保障人類生命；也有一個(gè)小組從科學(xué)角度出發(fā)，分析了地球?qū)τ诓赣祟惿目茖W(xué)論點(diǎn)，等等。因此，為了進(jìn)一步優(yōu)化本班學(xué)生的閱讀思維，筆者還組織了組際交流，擴(kuò)大了生生互動(dòng)范圍。

三、完善習(xí)題訂正活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生解題與反思能力

學(xué)習(xí)水平除了包括小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還包括自我反思能力、解題能力、自我評(píng)價(jià)能力等等，尤其是反思能力的水平直接決定著小學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，需要小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)反思心得。其中，習(xí)題是檢測(cè)小學(xué)生現(xiàn)有水平與解題能力的關(guān)鍵活動(dòng)，而習(xí)題訂正、檢驗(yàn)活動(dòng)又是培養(yǎng)小學(xué)生反思能力的必要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善習(xí)題訂正與習(xí)題反思總結(jié)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力、反思能力，促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更上一個(gè)臺(tái)階，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者以基礎(chǔ)題（以漢字詞、語(yǔ)病等基礎(chǔ)知識(shí)為主）、鞏固題（圍繞課文所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題）、拓展題（以全新的短篇小說(shuō)為主所設(shè)計(jì)的閱讀題）三層問(wèn)題布置了課后習(xí)題任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后練習(xí)中自主應(yīng)用、解題，借此引導(dǎo)小學(xué)生們積極鞏固個(gè)人所學(xué)。待學(xué)生做完作業(yè)之后，筆者再次組建了6人異質(zhì)小組，鼓勵(lì)小學(xué)生在小組內(nèi)相互訂正語(yǔ)文作業(yè)，積極分享自己的解題思路，初步探討各個(gè)習(xí)題的不同解法，然后由此訂正作業(yè)，修改解題思路。根據(jù)作業(yè)訂正環(huán)節(jié)，小學(xué)生可以及時(shí)了解自己與其他同學(xué)的客觀差距，也能為此設(shè)計(jì)更加符合自身認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，各個(gè)小組可以展開組際溝通，認(rèn)真探究重點(diǎn)習(xí)題與多元解法，最終由筆者統(tǒng)一講解重點(diǎn)習(xí)題的解題思路，希望可以由此來(lái)讓小學(xué)生們自主應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不斷完善小學(xué)生的解題思維。之后，小學(xué)生便需在筆記本上整理錯(cuò)題，寫下解題經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)翻閱、認(rèn)真歸納解題技巧，從而切實(shí)提高小學(xué)生的解題能力與反思能力，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是為了進(jìn)一步促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)能動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與探究能力，使其能夠真正做到“活到老，學(xué)到老”，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課程的育人質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究交流、解題反思中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

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