陳佳曼

摘要：口語交際是小學(xué)語文課程的重要組成部分，其教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展和社會參與能力的不斷提高。部編教材將口語交際作為單獨的板塊進(jìn)行編排，足見其重要性。筆者以口語交際話題“勸告”為例，對部編語文三年級下冊“口語交際”板塊中功能性交際話題進(jìn)行教材解讀并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);口語交際;教材解讀

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱《課標(biāo)》）中，口語交際和識字與寫字、閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)相提并論，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要板塊。與人教版小學(xué)語文教材相比，部編教材將口語交際作為語文學(xué)習(xí)的一個獨立板塊進(jìn)行編排，“口語交際”呼應(yīng)課標(biāo)中“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”的要求。

部編小學(xué)語文三年級上、下冊教科書各安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語表達(dá)能力特別是當(dāng)眾表達(dá)能力的獨白類話題;也有側(cè)重培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題;還有側(cè)重在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題。本文以功能性交際話題的教學(xué)作為重點，以三年級下冊口語交際“勸告”為例，通過教材解讀和分析，提出一些功能性交際話題的教學(xué)建議。

一、“口語交際”功能性交際話題的教材解讀

（一）交際話題來自生活

小學(xué)語文三年級部編教材中共有兩個功能性交際話題：“請教”和“勸告”。這兩個主題都來自生活，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會遇見的情境?！罢埥獭币龑?dǎo)學(xué)生有禮貌地向別人請教，解決生活中實際遇到的問題?！皠窀妗币龑?dǎo)學(xué)生面對他人的不良言行，使用合適的語氣進(jìn)行勸告，通過講道理讓別人接受意見，改正錯誤，從而提高與人溝通、交流的能力。

（二）設(shè)計情境引出主題

在教材中主要通過插圖或者對話的形式，重現(xiàn)學(xué)生在校園生活中的某件事或者某一現(xiàn)象，如：三年級上冊第八單元的“請教”用對話框的形式列舉了學(xué)生在校園生活中遇見的丟三落四和借東西不及時歸還的現(xiàn)象，引出口語交際的主題;三年級下冊第七單元“勸告”用插圖展示了校園中個別學(xué)生在樓梯扶手上往下滑的不良行為，并出示了三種勸告方式，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)交流

部編教材口語交際板塊中功能性交際話題都有布置口語交際的主要任務(wù)，闡明了口語交際的要求，明確了訓(xùn)練的目標(biāo)取向。例如，“請教”要求學(xué)生把自己不知道怎么解決的問題提出來，向別人請教?！皠窀妗币浴澳膫€同學(xué)更有可能接受誰的勸告？為什么？”引發(fā)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生嘗試勸告別人。明確的任務(wù)讓學(xué)生在口語交際時有方向、有重點。

（四）便簽強(qiáng)調(diào)交際重點

部編教材口語交際功能性交際話題設(shè)置了便簽，對每次口語交際的重點和要點進(jìn)行了提煉，為學(xué)生進(jìn)行口語交際提出了寶貴的建議?！罢埥獭崩锾岢鰞蓚€小貼士：有禮貌地向別人請教;不清楚的地方及時追問?！皠窀妗崩镆髮W(xué)生：注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻;多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受。

二、“口語交際”功能性交際話題的教學(xué)建議

部編教材中設(shè)計了“口語交際”這一板塊，目的在于讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。因此教師應(yīng)該以《課標(biāo)》為行動綱領(lǐng)，努力探索有效開展口語交際教學(xué)的方法，并且將口語交際從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生在社會實踐中真正受益。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。觸發(fā)交際

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂學(xué)善學(xué)。”在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語交際欲望。

1.利用課本插圖、文字材料，創(chuàng)設(shè)交際情境

部編小學(xué)語文三年級教材口語交際板塊中的功能性交際話題都以一個交際情境作為導(dǎo)入。以“勸告”這一話題為例，在進(jìn)行口語交際時，筆者首先沿用課本中的情境，引導(dǎo)學(xué)生對三種勸告方式進(jìn)行分析和判斷，并進(jìn)一步總結(jié)出勸告別人的四個要點：語氣委婉、態(tài)度誠懇、以情動人、以理服人。為了深化學(xué)生對“以情動人”“以理服人”的理解，教師結(jié)合學(xué)校的紅棉文化和自主管理制度，聯(lián)系學(xué)生的校園生活實際，創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)紅棉小領(lǐng)袖”的情境，列舉了校園中的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生在“紅棉小領(lǐng)袖”的身份背景下，思考并嘗試勸告他人。貼近現(xiàn)實生活的情境引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)游戲、故事等學(xué)生喜聞樂見的情境

中年段學(xué)生對游戲和故事十分感興趣，將其引入口語交際教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的口語交際的熱情。在進(jìn)行“勸告”的口語交際時，筆者將所有教學(xué)環(huán)節(jié)用游戲闖關(guān)的形式串聯(lián)起來，圍繞學(xué)習(xí)重點，設(shè)計了三個關(guān)卡：火眼金睛、以情動人、以理服人?！盎鹧劢鹁Α币越滩闹械那榫碁槔?，學(xué)生進(jìn)行獨立思考和判斷，經(jīng)過課堂上的討論和交流，能基本判斷出勸告的正確方式。“以情動人”和“以理服人”環(huán)節(jié)主要通過列舉生活情境，學(xué)生通過討論、表演等形式，在實踐中理解兩者的內(nèi)涵，明白在勸告別人時要如何做到以情動人、以理服人，讓別人接受勸告，改正錯誤。

3.利用媒體技術(shù)，提高學(xué)生的交際興趣

中年段學(xué)生對動畫、圖像、視頻、音頻等有強(qiáng)烈的好奇心，用其輔助教學(xué)能夠達(dá)到形象、生動、逼真的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。在“勸告”一課的教學(xué)中，筆者將需要用到的生活情境以圖片配音、視頻、動畫等方式展示出來，能讓學(xué)生盡量融入話題情境，大大提高學(xué)生的活動參與度，取得較好的課堂教學(xué)效果。

（二）注重互動。培養(yǎng)習(xí)慣

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，尤其要注重讓學(xué)生之間進(jìn)行交際，讓交際雙方在互動之中學(xué)會傾聽，自由表達(dá)。在“勸告”的教學(xué)過程中，以師生共演、生生共演的方式，讓學(xué)生有充分的機(jī)會進(jìn)行勸告別人的練習(xí)，并在勸告別人的過程中學(xué)會應(yīng)對勸說不順利的情況。

在日常教學(xué)中，許多學(xué)生面對別人的質(zhì)疑和質(zhì)問不知所措、無法應(yīng)對，不能恰如其分地表達(dá)自己的想法。開展口語交際課的目的就是培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。因此，在口語交際課堂上，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。在“勸告”一課，教師在課前談話時提出了口語交際的要求：認(rèn)真聽、大膽說，讓學(xué)生明確口語交際的要求。教學(xué)過程中，教師通過評價的方式督促學(xué)生做到認(rèn)真聆聽、大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)的意識。

（三）評價輔助。提高能力

教師及時的評價能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自己在口語交際過程中的優(yōu)點和不足，因此教師應(yīng)該以評促教，激勵學(xué)生，幫助他們學(xué)會文明交際，提高人際交往能力。在教學(xué)中，教師要牢記《課標(biāo)》的評價指向，面向全體學(xué)生，用鼓勵的動態(tài)評價讓學(xué)生在口語交際中樹立主動表達(dá)的自信。

如“勸告”一課中，教師主要圍繞口語交際的要求對學(xué)生在情境中的綜合表現(xiàn)、活動結(jié)果的整體呈現(xiàn)和價值觀體現(xiàn)等進(jìn)行有效評價，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生。評價方式可以是過程中的語言評價，也可以是記錄式結(jié)果性評價。評價學(xué)生的語言盡量豐富，并且有針對性，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

口語交際是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的一個重要載體，功能性交際話題是口語交際話題中目的性較強(qiáng)的，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交往能力有重要意義。因此，教師要正視學(xué)生的交際需求，強(qiáng)化交際互動，開展指向核心素養(yǎng)的口語交際教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生人際溝通和社會交往的能力。