凌蓉

摘 要：作為一門開放性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣的學(xué)科，語文深入滲透到我們生活的方方面面。而且，我們不僅在生活中應(yīng)用語文進(jìn)行表達(dá)和交流，同時(shí)生活元素又有助于促進(jìn)我們對語文閱讀內(nèi)容的理解。所以，在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，合理實(shí)施生活化教學(xué)策略。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；生活化；高年級；策略

生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動置于生活背景之中，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。而小學(xué)語文教材的編寫充分考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，所以，所選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的，這就給生活化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。并且，高年級小學(xué)生已經(jīng)走過語文啟蒙階段，正處于進(jìn)一步提升閱讀理解能力的重要時(shí)期。而將生活與閱讀結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。因此，作為小學(xué)高年級語文教師，就要讓閱讀教學(xué)走近學(xué)生的生活，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

一、生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

無論從課下到課上，從上一篇課文到下一篇課文，都需要有一個(gè)過渡的過程，這樣才能讓學(xué)生順利投入到課堂學(xué)習(xí)，這就體現(xiàn)了課堂導(dǎo)入的重要性。但是，小學(xué)生學(xué)習(xí)觀念尚不成熟，其學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被興趣所左右，這就對教師的課堂導(dǎo)入技巧提出了更高的要求。而考慮到小學(xué)語文與生活息息相關(guān)，并且相比于嚴(yán)肅枯燥的課堂，學(xué)生自然對生活更富有熱情。所以，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師不妨采取生活情境導(dǎo)入法。即根據(jù)課文內(nèi)容，用語言描述、多媒體展示等手段為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的生活圖景。從而建立學(xué)生和語文學(xué)科的熟悉感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《春光染綠我們的雙腳》一課時(shí)，我先借助多媒體以圖片的形式展示一些春天景色，比如，迎春花、桃花、長滿小草的山坡等等。然后我向?qū)W生提問：“在生活中大家是如何發(fā)現(xiàn)春天的腳步的呢？”這一問題具有濃厚的生活氣息，學(xué)生紛紛陷入思考和討論。接著，學(xué)生描述自己捕捉到的春天，比如，融化的冰雪、冒出頭的小蔥、抽出綠芽的小樹等等。然后我進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“春回大地，萬物復(fù)蘇，只要我們在生活中認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多美麗的春光。那么同學(xué)們能不能將春天的景色以詩歌的方式表達(dá)出來呢？”有了前面生活情境的鋪墊，學(xué)生對這一問題產(chǎn)生興趣，并主動打開課本閱讀詩歌。所以，說在高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，是點(diǎn)燃學(xué)生熱情、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

二、聯(lián)系生活經(jīng)歷，促進(jìn)課文理解

小學(xué)語文教材所選入的課文有很多是作者對自己某段人生經(jīng)歷的描述。但是小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)歷十分匱乏，作者所經(jīng)歷的事情對小學(xué)生來說太過遙遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)具有一定的阻礙。而考慮到高年級小學(xué)生具備一定的想象能力和共情能力，所以，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回顧自己和作者相似的人生經(jīng)歷。然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，借助自己的生活經(jīng)歷去體會作者的心境。從而促使學(xué)生和作者達(dá)成共情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容和作者思想情感的理解，以提高生活化閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀短文和古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，然后提問道：“短文是對這首古詩的擴(kuò)寫，可是單從這首詩來看，李白并沒有說明自己對友人的不舍，那么李白的心情到底是什么樣的？”在學(xué)生陷入思考時(shí)，我便以生活化問題開導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們在生活中經(jīng)歷過送別的場面嗎？有哪些場面是和李白送別友人比較相似的？”這時(shí)學(xué)生陷入回憶，然后一名學(xué)生講述自己在火車站送別哥哥的經(jīng)歷，并對之前的問題作出解釋：“我們在生活中送別親人、朋友時(shí)，一般會目送他們到很遠(yuǎn)的地方。而詩中的李白也是這么做的，他一直翹首望著友人的小船，直到再也看不見，這更好地表達(dá)了李白對友人的不舍之情?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中將課文與學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，對幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容具有一定的作用。

三、課文回歸生活，升華教學(xué)意義

語文閱讀教學(xué)生活化的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量方面，還包括提高學(xué)生的生活能力，讓學(xué)生的生活因語文而更加充實(shí)和精彩。所以，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要借助生活元素幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀中得到的知識、道理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這一方面可以深化學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的理解；另一方面可以體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《談禮貌》一課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后向?qū)W生提問道：“課文講了幾個(gè)故事？你喜歡哪些人物？這些故事告訴我們什么道理？”學(xué)生將課文中的三個(gè)故事復(fù)述出來，并闡述禮貌待人、寬容和善等道理。接著我將問題延伸向?qū)W生的生活：“你在生活中有沒有被人踩到、碰到過，你是怎么處理的？當(dāng)你不小心影響他人時(shí)，你會怎么做？”通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生反思自己在生活中的所作所為，鼓勵學(xué)生將課文中闡述的道理應(yīng)用到實(shí)際生活中。以使學(xué)生在生活實(shí)踐中意識到禮貌對優(yōu)化人際關(guān)系的重要性，并提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，從而升華閱讀教學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，爭取展現(xiàn)語文閱讀的新面貌。從而培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

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