吳海生

【摘要】本文根據(jù)Newell和Simon的信息加工系統(tǒng)理論和班杜拉的監(jiān)控學(xué)習(xí)理論構(gòu)建基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略，并且通過(guò)行動(dòng)研究法驗(yàn)證了該教學(xué)策略的可行性，用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證了該教學(xué)策略實(shí)效性。結(jié)果證明：基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較高的可行性和較高的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物;錯(cuò)題管理平臺(tái);教學(xué)策略

為了落實(shí)科教興國(guó)，中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)要加快信息化時(shí)代教育變革。5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)大大加快了這一進(jìn)程。為了使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育實(shí)現(xiàn)深度融合，需要深入探究?jī)烧叩钠鹾宵c(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，創(chuàng)新教學(xué)策略?；诖吮尘埃疚膹慕逃睦韺W(xué)的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，探索基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略。

一、構(gòu)建基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略

1.構(gòu)建錯(cuò)題管理平臺(tái)的信息加工模型

Newell和Simon認(rèn)為，包括人體和計(jì)算機(jī)在內(nèi)的信息加工系統(tǒng)都是由感受器、記憶和加工器、效應(yīng)器組成。感受器接收外界信息，加工和記憶器負(fù)責(zé)加工和貯存信息并發(fā)出適當(dāng)反饋信息，效應(yīng)器執(zhí)行加工和記憶器發(fā)出的反饋信息。學(xué)生未能正確作答的題目（簡(jiǎn)稱錯(cuò)題，下同）所蘊(yùn)含的信息也可以被計(jì)算機(jī)感知。筆者把能感知、處理和記憶錯(cuò)題信息，并能對(duì)此作出適當(dāng)反應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)稱為錯(cuò)題管理平臺(tái)，其信息加工模型可以示意為圖1所示。

2.構(gòu)建錯(cuò)題管理平臺(tái)的監(jiān)控學(xué)習(xí)模式

班杜拉認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過(guò)程一般包括三個(gè)連續(xù)的部分：自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。自我觀察是指對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的觀察和了解，自我判斷就是將已觀察到的自己的行為與社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)相比較而作出的判斷和評(píng)價(jià)。自我反應(yīng)則是在自我判斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)或行為表現(xiàn)。Schunk認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的具體措施主要有，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)視、示范的觀察、目標(biāo)的確立、社會(huì)比較、歸因反饋和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)包括家長(zhǎng)、教師、其他學(xué)生、信息媒體等各種來(lái)源的社會(huì)信息對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響。而錯(cuò)題管理平臺(tái)在整合上述社會(huì)信息輔助教學(xué)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，所以錯(cuò)題管理平臺(tái)可以從這一角度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控活動(dòng)中，具體模式如圖2所示。

3.綜合基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略

信息加工系統(tǒng)理論側(cè)重于從信息流的角度理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)理論側(cè)重于從社會(huì)信息的角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性和環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，錯(cuò)題管理平臺(tái)在錯(cuò)題信息管理和整合教學(xué)資源這兩方面都具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，故可以嘗試依據(jù)上述兩個(gè)理論，綜合構(gòu)建基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略（如圖3所示）。

管理平臺(tái)教學(xué)策略

二、驗(yàn)證基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略

1.觀察錯(cuò)題

①收集錯(cuò)題

筆者選用“作業(yè)100分”網(wǎng)站作為錯(cuò)題管理平臺(tái)的代表進(jìn)行實(shí)證研究。該網(wǎng)站具備圖3中的部分功能：能自動(dòng)收集學(xué)生的錯(cuò)題，自動(dòng)構(gòu)建學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集和班級(jí)錯(cuò)題集、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各題答對(duì)或答錯(cuò)的人數(shù)和名單、允許展示題目解析、允許重做錯(cuò)題、提供在線留言互動(dòng)區(qū)、家長(zhǎng)賬戶可以查看子女賬戶的作業(yè)情況。該網(wǎng)站給予教師較大的權(quán)限，允許教師自建題庫(kù)、自組試卷、上傳教學(xué)資料。但該網(wǎng)站暫未具備圖3中的部分功能：人工智能規(guī)劃目標(biāo)途徑、人工智能生成學(xué)業(yè)水平報(bào)告、輔助師生自檢高頻錯(cuò)因、允許構(gòu)建在線合作學(xué)習(xí)小組、針對(duì)錯(cuò)題自動(dòng)推送師生學(xué)習(xí)資料、按照遺忘規(guī)律人工智能定時(shí)推送錯(cuò)題要求學(xué)生重做、根據(jù)錯(cuò)題人工智能推薦答案優(yōu)秀的同學(xué)并開通在線一對(duì)一輔導(dǎo)功能、根據(jù)錯(cuò)題自動(dòng)定時(shí)推送同考點(diǎn)的題目。對(duì)于該網(wǎng)站暫未具備的上述功能，筆者在研究過(guò)程中用人工代替。

依照初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念，筆者從中山市歷年七年級(jí)下學(xué)期期末考卷中篩選25道單選題組成一份試卷。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生登錄“作業(yè)100分”網(wǎng)站在線作答，對(duì)照班學(xué)生在紙質(zhì)試卷上作答?？荚嚱Y(jié)束時(shí)，該網(wǎng)站即時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班的各題作答結(jié)果，自動(dòng)收集并構(gòu)建學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集，再人工篩選出班級(jí)高頻錯(cuò)題（出錯(cuò)率大于40%的題）。例如，第22題（圖4）共有25個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，出錯(cuò)率是50%，相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)是肺通氣的發(fā)生機(jī)理。

（2）觀察范例，規(guī)劃途徑

分別以“肺與外界的氣體交換”“呼吸運(yùn)動(dòng)”和“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”等短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞，在期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索文獻(xiàn)，可以找到《初中生物呼吸運(yùn)動(dòng)的難點(diǎn)解析》等11篇相關(guān)文獻(xiàn);在百度中分別以“肺與外界的氣體交換”和“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”等短語(yǔ)作為關(guān)鍵詞，可以找到五十多個(gè)同名課堂錄像。認(rèn)真學(xué)習(xí)文獻(xiàn)和優(yōu)質(zhì)課堂錄像，對(duì)比查找自己在教學(xué)工作方面的不足，發(fā)現(xiàn)自己此前教學(xué)目標(biāo)定位太高太難，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容太多、肺通氣發(fā)生機(jī)制涉及因素太多、因果關(guān)系鏈太長(zhǎng)、學(xué)生未曾接觸的跨學(xué)科知識(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而逃避或抗拒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。所以，后續(xù)教學(xué)思路是適當(dāng)降低教學(xué)要求和難度，采用編制口訣的方法減少要求學(xué)生記憶的內(nèi)容并簡(jiǎn)化因果關(guān)系鏈，采用情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)輔助理解跨學(xué)科知識(shí)。教師根據(jù)檢索到的資料，構(gòu)建錯(cuò)題解析，用于提供給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。

2.分析錯(cuò)題

（1）評(píng)價(jià)水平

采用目標(biāo)分的方式量化目標(biāo)并依此評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)要重視學(xué)生的尚未成為現(xiàn)實(shí)的潛在發(fā)展水平。據(jù)此，給考生制定目標(biāo)分，要以該生該科的歷場(chǎng)考試成績(jī)的平均值為基準(zhǔn)，升高5分，作為該生的目標(biāo)分。并以此目標(biāo)分判斷此次測(cè)驗(yàn)成績(jī)是否達(dá)到目標(biāo)分，然后再?gòu)?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，班杜拉強(qiáng)調(diào)了榜樣示范的重要作用。所以可以在家長(zhǎng)微信群表?yè)P(yáng)達(dá)標(biāo)的學(xué)生并公布名單、成績(jī)和目標(biāo)分，樹立起班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣;同時(shí)公布未達(dá)標(biāo)的學(xué)生名單和目標(biāo)分但不公布成績(jī)，勉勵(lì)其向達(dá)標(biāo)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）分析錯(cuò)因

首先，教師將收集到的班級(jí)高頻錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)比分類，并查照表1，預(yù)估每一類題的大概率錯(cuò)因。例如，筆者在備課時(shí)推測(cè)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生未能正確作答第22題（圖4）的高頻錯(cuò)因是①未正確掌握知識(shí)點(diǎn)和②未完整掌握知識(shí)點(diǎn)（表1）。

然后，下載并打印和分發(fā)學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集，同時(shí)印發(fā)常見(jiàn)錯(cuò)因表，讓學(xué)生檢查自己的錯(cuò)題集，判斷每一道題的出錯(cuò)原因，從表1找到相應(yīng)編號(hào)，將編號(hào)寫在自己的每一道題題號(hào)左側(cè)。如果有多個(gè)原因，就如實(shí)填對(duì)應(yīng)的多個(gè)編號(hào)。如果表1沒(méi)有列出相應(yīng)出錯(cuò)原因，就將原因?qū)懺陬}號(hào)左側(cè)。

筆者再根據(jù)學(xué)生的填報(bào)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析出各高頻錯(cuò)題的高頻錯(cuò)因。例如圖4所示的第22題，在實(shí)驗(yàn)班有25個(gè)學(xué)生未能正確作答該題。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行錯(cuò)題歸因后，筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)因分布如表2所示。

由表2可見(jiàn)，第22題的高頻錯(cuò)因編號(hào)是①和②，①代表未正確掌握知識(shí)點(diǎn)，②代表未完整掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.利用錯(cuò)題

（1）改善知識(shí)呈現(xiàn)方式，歸納解題方法步驟

知識(shí)呈現(xiàn)方式多種多樣，可以是思維導(dǎo)圖、概念框架圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等靜態(tài)圖像資料，也可以是口訣、詩(shī)詞歌謠等文字資料，也可以是用虛擬技術(shù)展現(xiàn)的視頻、動(dòng)圖、音樂(lè)等音視頻資料。賈德認(rèn)為，越能精煉概括出基本原理的方式才是最有利于學(xué)習(xí)的遷移。針對(duì)表1中錯(cuò)因①和錯(cuò)因②的應(yīng)對(duì)策略都是改善知識(shí)顯現(xiàn)方式和邏輯、知識(shí)深加工、科學(xué)思維引導(dǎo)。于是筆者找出原來(lái)授課所用的知識(shí)呈現(xiàn)方式（圖5），再查閱文獻(xiàn)尋找他人呈現(xiàn)此知識(shí)點(diǎn)的優(yōu)秀做法，再咨詢同事們關(guān)于呈現(xiàn)此知識(shí)點(diǎn)的想法和建議，篩選并綜合出改良后的知識(shí)呈現(xiàn)方式（圖6），與原方式相比，它的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)難度適中、內(nèi)容簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)、規(guī)律淺顯明了。此外，再概括出關(guān)于肺通氣題目的解題方法和步驟（如圖7所示）。

（2）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，補(bǔ)充教學(xué)組織形式

“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，教會(huì)別人，是最有利于鞏固學(xué)習(xí)成效的方式。據(jù)此，筆者給優(yōu)生安排了輔導(dǎo)學(xué)困生訂正錯(cuò)題查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。班杜拉認(rèn)為，觀察并學(xué)習(xí)身邊的榜樣是一種高效的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)之間年齡相近、心智發(fā)展水平相近，優(yōu)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能，常常是位于學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)。優(yōu)生的成功，為學(xué)困生樹立了榜樣，建立了信心。再者，同齡人的思維方式和表達(dá)方式也相近，他們之間易于溝通。筆者有意識(shí)地安排由一個(gè)優(yōu)生和一個(gè)差生組成的合作學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，這種合作方式可以稱為引領(lǐng)式合作。此外，還安排由兩個(gè)中等生組成的合作學(xué)習(xí)小組，由于這種組合的成員水平相當(dāng)，有較多共同的最近發(fā)展區(qū)，可以合作探索，這種合作方式可以稱為探索式合作。

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，體現(xiàn)了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生“在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力”等核心素養(yǎng)的理念。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組充分發(fā)揮其組內(nèi)合作的作用，筆者對(duì)其適當(dāng)施加外部壓力：組間競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)組間評(píng)比等競(jìng)爭(zhēng)方式，促進(jìn)組員的認(rèn)同感和歸屬感。但評(píng)比方式比較溫和，是為了避免一些凝聚力較弱的小組裂解。

（3）錯(cuò)題重做強(qiáng)化鞏固，同質(zhì)題驗(yàn)遷移能力

奧蘇伯爾等發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正、反饋和過(guò)度學(xué)習(xí)等方法，可以增強(qiáng)原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)的遷移。筆者將錯(cuò)題管理平臺(tái)收集到的個(gè)人錯(cuò)題集都打印出來(lái)，分發(fā)給相應(yīng)的學(xué)生重做，并且增加了同考點(diǎn)的題目給學(xué)生做，檢驗(yàn)和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和遷移應(yīng)用能力。例如圖4第22題的同質(zhì)題如圖8所示。

4.驗(yàn)收成效

在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施上述教學(xué)策略，而在對(duì)照班則采用逐題講評(píng)的傳統(tǒng)方法，然后用另一份同考點(diǎn)但不同題目的試卷對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行水平檢測(cè)，結(jié)果如表3所示。從表3可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)低于對(duì)照班;實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)反超對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的升幅是對(duì)照班的兩倍。這些區(qū)別，是由于采用不同的教學(xué)策略造成的。可見(jiàn)，基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略的教學(xué)效果是值得肯定的。

教學(xué)策略對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響

三、結(jié)語(yǔ)

基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略，有著堅(jiān)實(shí)的理論根基，也有著切實(shí)可行的實(shí)操步驟和方法。如何充分發(fā)揮錯(cuò)題管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)的基于錯(cuò)題管理平臺(tái)的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的反饋智能化、功能綜合化、服務(wù)個(gè)性化、管理精細(xì)化、決策科學(xué)化，還需要更多更深的探索。