周海燕

摘 要：概念圖的使用能一改往常的沉悶教學(xué)，活躍課堂氛圍并且提高學(xué)生上課的參與度。本文詳細(xì)研究了概念圖與化學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，繼而提出了以概念圖為工具在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中化學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

高中化學(xué)中存在著大量的概念，這些概念不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理、反應(yīng)方程式等知識(shí)，同時(shí)可以打下他們實(shí)際操作與自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，最終也是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與化學(xué)核心素養(yǎng)。目前在化學(xué)教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵、概念本質(zhì)的個(gè)別理解，忽略了各種概念之間的關(guān)系，忽略了新、舊概念之間的聯(lián)系，甚至對(duì)概念的總體結(jié)構(gòu)的研究還不夠重視[1]。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)中的概念，概念圖的引入將會(huì)帶來(lái)更好的教學(xué)效果。

一、為什么要引入概念圖

1、概念圖是化學(xué)教學(xué)中的有力工具

化學(xué)學(xué)科中包含的內(nèi)容廣泛有深度，本身還具有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，我們?nèi)粝胱屵@樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系被學(xué)生掌握而形成他們腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就要促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，概念圖可作為老師傳授知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系從而實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)的工具。

2、概念圖工具是教學(xué)中新的教學(xué)方式

概念圖可以利用大腦進(jìn)行聯(lián)想和聯(lián)系觀點(diǎn)的能力，使紛亂的“概念叢”系統(tǒng)化、層次化[2]，是一種系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的圖示表征工具。它可以有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，并且能夠激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是老師借板書(shū)、多媒體技術(shù)細(xì)致地將書(shū)本知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，而現(xiàn)代教育提倡的是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。因此，概念圖的使用提供了新的教學(xué)方式。

3、新課改對(duì)師生提出的新要求

我國(guó)實(shí)行的新課程改革要求教師重視課堂的師生交流與對(duì)話、學(xué)生的自主探究與合作，同時(shí)要重視對(duì)課程的創(chuàng)新、整合與實(shí)踐。教師要能夠依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，在組織學(xué)生探究與討論的過(guò)程中引導(dǎo)他們?nèi)シe極思考、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。我們同時(shí)應(yīng)該意識(shí)到：教師的價(jià)值不僅僅是單一地傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，從而拓寬他們的知識(shí)并能自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、將概念圖融入化學(xué)的課堂教學(xué)的影響

1、概念圖教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在課堂中使用概念圖教學(xué)后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)有了整體的記憶，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)不再那么的枯燥乏味，從而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣。概念圖用直觀、可視的方框和線條或是箭頭帶著他們進(jìn)入了知識(shí)概念的世界，讓知識(shí)點(diǎn)能夠更完善、更立體的展現(xiàn)，同時(shí)會(huì)使內(nèi)容更清晰、分類(lèi)更詳細(xì)。課堂中，那些讓人頭疼的復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)概念變得更清晰更直觀了，這種教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2、概念圖教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解

當(dāng)老師給出了一定的條件“硫及其重要的化合物”，學(xué)生能夠依據(jù)老師所給的簡(jiǎn)單條件一步一步往下推，從硫開(kāi)始想到硫的不同的化合物，如S、SO2、SO3、H2SO4和Na2SO4等不同的含硫物質(zhì)，然后再?gòu)奈覀冎攸c(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)的二氧化硫（SO2）和硫酸（H2SO4）出發(fā)，想到了它們的性質(zhì)、用途和制備方法等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自己繪制概念圖，結(jié)構(gòu)較為清晰的概念圖有助于他們整理化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、使知識(shí)更全面更直觀、理清思路，并能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上加入新知識(shí)新概念與新想法。

3、概念圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過(guò)學(xué)生訪談，我們發(fā)現(xiàn)：概念圖的學(xué)習(xí)與使用促進(jìn)了絕大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后自己做題時(shí)還是進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)用到概念圖，在他們看來(lái)，概念圖能夠?qū)⒅R(shí)都聯(lián)系在一起形成整體記憶，讓那些難懂的、混亂的、容易被搞錯(cuò)的知識(shí)變得更清晰直觀從而不會(huì)再輕易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤。將概念圖引入到化學(xué)教學(xué)中后，上課時(shí)老師會(huì)有目的有方向的注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、概念圖教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)用到概念圖，看到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生腦中會(huì)形成相應(yīng)的化學(xué)概念圖，隨著核心概念的擴(kuò)展逐漸理解題目深意。概念圖不僅幫助學(xué)生深入理解并記憶這些知識(shí)概念，還給了學(xué)生一定的解題思路，讓學(xué)生能夠順著方向去思考。這種借助概念圖思考問(wèn)題的方式隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，促使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能較為輕松的理清思路而找到解決方法，提高了學(xué)生深刻理解與靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，概念圖不但幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，更是發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

5、概念圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用程度如何，更需關(guān)注他們的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)其化學(xué)核心素養(yǎng)。在本研究中，概念圖的使用很好的培養(yǎng)了學(xué)生在“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在不斷改進(jìn)和完善所畫(huà)的概念圖的過(guò)程中，學(xué)生也能夠提高大膽表達(dá)自己想法并與他人交流合作的能力。

充分掌握了概念圖的制作與使用之后，概念圖的繪制和使用能夠幫助學(xué)生依據(jù)物質(zhì)概念及其變化等變化的概念信息建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立解決問(wèn)題的思路框架甚至可以幫助學(xué)生很好地解決化學(xué)問(wèn)題等。比如，學(xué)生在遇到復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)及其反應(yīng)過(guò)程的題目時(shí)會(huì)通過(guò)畫(huà)概念圖來(lái)理清思路。又比如，學(xué)生在做推斷題時(shí)，面對(duì)各種各樣的物質(zhì)，可以嘗試把相似的放一塊兒，有明顯不同的物質(zhì)放一類(lèi)中，或是將反應(yīng)流程也畫(huà)在概念圖中，這樣做起題目來(lái)就可以分清不少的物質(zhì)。借助概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)，這一步步的推理則會(huì)變得相對(duì)輕松，讓學(xué)生在進(jìn)行推理時(shí)有理可據(jù)，有路可循，并且在解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題時(shí)也能找到對(duì)應(yīng)的思維框架。

參考文獻(xiàn)

[1]王健偉.高中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，（2）：48-50.

[2]靳玉樂(lè)，陳靜等編譯.設(shè)計(jì)與大腦相協(xié)調(diào)的教學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2008.1.