葉鳳琴

摘 要：核心，有“主要部分”之意，集中體現(xiàn)于知識、能力、價值觀三個維度上，代表學(xué)科知識學(xué)習(xí)中最重要的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了核心素養(yǎng)以后，他們將學(xué)會用微觀視角看事物變化，并能夠從中掌握一些實驗探究學(xué)科學(xué)習(xí)方法，會用學(xué)科語言表達(dá)自己的觀點，有一個綠色化學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：化學(xué);核心素養(yǎng);融入

透過課堂教學(xué)實際我們不難看出，始終存在著為教學(xué)而教學(xué)的問題。同時，因為課堂教學(xué)時間有限，經(jīng)常會忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，且不重視實踐性較強的實驗活動組織，這與核心素養(yǎng)的融入背道而馳。面對核心素養(yǎng)偏離現(xiàn)狀，我們要積極尋找一個正確的教學(xué)軌道，打造適宜學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)空間，積極融入核心素養(yǎng)。

一、物質(zhì)守恒思想的融入

在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握物質(zhì)守恒這一必備素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了物質(zhì)守恒觀念以后，他們將學(xué)會利用這一觀念解決問題，取得舉一反三學(xué)習(xí)效果。對于物質(zhì)守恒思想的融入，可靈活運用學(xué)生已掌握的能量守恒定律物理學(xué)科知識進行類比遷移。如此，方便學(xué)生在知識的類比遷移中快速理解物質(zhì)守恒基本觀念。同時，對于物質(zhì)守恒思想的融入，可通過追溯物質(zhì)變化本質(zhì)達(dá)到目的，令學(xué)生在腦海中形成質(zhì)量守恒定律，對這個定律有一個更為深入的認(rèn)識。但是，在物質(zhì)變化本質(zhì)具體探究中，要多給學(xué)生創(chuàng)造一些自主發(fā)現(xiàn)機會。

例如，在《質(zhì)量守恒定律》一課教學(xué)時，可先用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放《福爾摩斯》中“五個橘核”的故事內(nèi)容。結(jié)合故事，請學(xué)生說一說福爾摩斯猜測的殺害約翰的兇手是否正確。當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生興趣以后，再向他們說道：“在化學(xué)中，對于問題正確與否的猜想，我們要注意研究化學(xué)變化前后，那么你們能猜想一下化學(xué)變化前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量會存在怎樣的關(guān)系呢？”問題導(dǎo)向下，有的學(xué)生會猜測：“反應(yīng)物總質(zhì)量等于生成物?！庇械膶W(xué)生會猜測：“前者大于后者。”還有的學(xué)生會猜測：“前者小于后者。”結(jié)合學(xué)生們的猜想，可為學(xué)生演示白磷燃燒實驗，讓學(xué)生自主測定五氧化二磷質(zhì)量與白磷和氧氣總質(zhì)量。通過質(zhì)量測定結(jié)果，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，形成物質(zhì)守恒思想核心素養(yǎng)。

二、實驗探究能力的融入

在核心素養(yǎng)實際融入中，要對學(xué)生實驗探究能力進行培養(yǎng)。針對此，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗條件，鼓勵他們在演示實驗中爭做“實驗小助手”，參與提出問題、猜想假設(shè)等實驗探究過程。同時，實驗課上，要對學(xué)生實驗操作行為加以引導(dǎo)，當(dāng)他們出現(xiàn)不規(guī)范操作時，立即進行提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成相對規(guī)范的實驗操作習(xí)慣，會正確使用試管等實驗操作儀器，會一些基本的氣密性檢查等實驗操作，熟悉多種實驗操作技能。另外，實驗課上，要積極引導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究行為，參與到整個實驗探究活動中，以獲得更多實驗探究體驗。

例如，在《溶液酸堿性的檢驗》實驗活動教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生實驗探究能力，讓他們學(xué)會用酸堿指示劑和PH試紙檢驗溶液酸堿度，讓他們掌握溶液酸堿度實驗操作技能。期間，可組織學(xué)生自主進行一次實驗探究活動，要求他們先到學(xué)校操場上取一些土壤樣品。當(dāng)學(xué)生得到土壤樣品以后，開始對他們的實驗探究行為進行指導(dǎo)，讓他們以1：5的比例，將土壤樣品與蒸餾水混合到一起。整個實驗操作過程，要在燒杯內(nèi)。待二者混合到一起以后，再要求學(xué)生用酸堿指示劑和PH試紙檢驗土壤酸堿度。在這次實驗探究活動中，學(xué)生們將通過自主進行實驗探究發(fā)現(xiàn)不同土壤樣品它們的酸堿度也不同。在這里，學(xué)生們將獲得更好的實驗探究體驗，它們的實驗探究能力核心素養(yǎng)將得到較好的鍛煉。

三、綠色化學(xué)思想的融入

綠色化學(xué)思想，是核心素養(yǎng)中價值觀維度的一個重要素養(yǎng)。在綠色化學(xué)思想具體融入時，要注意引導(dǎo)學(xué)生針對環(huán)境保護、資源節(jié)約等方面的問題展開激烈討論。問題討論過程中，學(xué)生們將慢慢樹立起崇高的綠色化學(xué)思想。同時，在課堂上，要重視對學(xué)生綠色化學(xué)行為進行培養(yǎng)。針對此，可將綠色化學(xué)思想融入到實驗課上，引導(dǎo)學(xué)生在對化學(xué)試劑進行選擇時，要充分考慮它是否會污染環(huán)境。另外，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實驗操作中的有毒物質(zhì)排放問題，對這個方面問題進行解決。久而久之，學(xué)生們將慢慢養(yǎng)成良好綠色化學(xué)思想核心素養(yǎng)。綠色化學(xué)思想對學(xué)生個體的成長有著重要作用，要把關(guān)好這一方面核心素養(yǎng)的融入。

例如，在《愛護水資源》一課教學(xué)時，可先為學(xué)生展示這樣一段民間絕句：“五十年代淘米洗菜……八十年代魚蝦絕代;九十年代身心受害;二十世紀(jì)買水做飯?！蓖ㄟ^看這段民間絕句，學(xué)生們將意識到我們?nèi)粘Ｉ钪械乃|(zhì)正在變差。接著，可以圖片方式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)水體中COD、BOD濃度正在增高，讓他們對河流的有機污染有一定了解。然后，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，分析水體污染主要原因和日常生活中如何避免對環(huán)境造成污染。通過討論，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)工廠廢水、農(nóng)業(yè)化肥、生活污水、石油泄漏等是水污染主要原因，并開始主動總結(jié)物理法、生物法、化學(xué)法等污水處理方法。在這個過程中，學(xué)生們將漸漸形成水資源保護意識，構(gòu)建起良好的綠色化學(xué)思想。

結(jié)論：核心素養(yǎng)，是立身之本，它的融入是順應(yīng)教育改革需求。在這個背景下，應(yīng)依照建構(gòu)主義教育理論，面向?qū)W生物質(zhì)平衡思想、實驗探究能力、綠色化學(xué)觀等核心素養(yǎng)發(fā)展，對課堂教學(xué)內(nèi)容作出相對適宜的調(diào)整，科學(xué)增加實驗課比重，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)融入目標(biāo)，鼓舞他們在良好教學(xué)環(huán)境下自覺完善自身化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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