王相銳

摘 要：當(dāng)前教育界的教學(xué)方法正在隨著科學(xué)技術(shù)的更新而改變，隨著國(guó)家開始加強(qiáng)對(duì)科技的重視程度，化學(xué)的應(yīng)用也在科研項(xiàng)目中逐漸增多。因此，高中教育課堂化學(xué)教育被逐漸設(shè)為主體，用以提升學(xué)生們化學(xué)知識(shí)的掌握程度?；瘜W(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在生活中也能時(shí)?？吹交瘜W(xué)的應(yīng)用，但是在高中階段的化學(xué)科目知識(shí)學(xué)習(xí)難度較高，有些人認(rèn)為只有頭腦較好的優(yōu)秀學(xué)生才能消化此種知識(shí)?；诖?，教師需針對(duì)此種情況，改變以往實(shí)施的高中化學(xué)教學(xué)手段。本文重點(diǎn)分析差異化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，以便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快成長(zhǎng)，增加化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存量。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);高中化學(xué);應(yīng)用分析

化學(xué)課程是現(xiàn)今各個(gè)高中學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，并且現(xiàn)今教育從業(yè)者皆認(rèn)為每位學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)由于各自存在的差異性而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生存在的差異性，制定不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，制定新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生受到符合自己實(shí)際情況的教學(xué)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生不同的差異性制定不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。差異化教學(xué)的實(shí)施能夠讓學(xué)生得到非常均衡的發(fā)展，繼而達(dá)到教師開展素質(zhì)教育的目的。差異化教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于可以挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并將其擴(kuò)大，使其迅速的提高并幫助其成為符合現(xiàn)代社會(huì)緊缺的人才。

一、化學(xué)知識(shí)之間存在的差異

化學(xué)課程的難易程度與教學(xué)等級(jí)有關(guān)，初中階段的化學(xué)課程與高中階段存在一定差異，高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)難度有了很大的提升，并且在課程教材中添加了大量的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與計(jì)算統(tǒng)計(jì)能力有很高的要求[1]。學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)高中化學(xué)可以鍛煉邏輯思維能力，使自身的思維系統(tǒng)更加具有整合性。因此對(duì)于高中教師而言，如何利用差異化教學(xué)使學(xué)生在接受不同層次的教學(xué)同時(shí)，讓自身化學(xué)知識(shí)變的更加系統(tǒng)化是現(xiàn)今教師的首要任務(wù)，且在今后的學(xué)習(xí)中能夠讓差異化教學(xué)手段得到更好的發(fā)展，總結(jié)化學(xué)知識(shí)課程的特點(diǎn)大致有以下幾點(diǎn)：

（一）化學(xué)知識(shí)存在的差異

與初中化學(xué)教學(xué)相比較，高中的化學(xué)教學(xué)更加有難度，而且知識(shí)含量與覆蓋面在很大程度上做了整改，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加具有難度與深度，不再停留于表面。高中的化學(xué)知識(shí)從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，更像是初中化學(xué)的延伸與擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解也可提升一個(gè)層面[2]。

（二）學(xué)生存在的差異性

學(xué)生之間存在差異性是不可避免的問(wèn)題，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，興趣、愛好、性格與學(xué)習(xí)態(tài)度皆存在較大差異，以此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身的學(xué)習(xí)方法與消化新鮮知識(shí)的能力，實(shí)施不同層次的教學(xué)手段，讓學(xué)生在最大程度上理解化學(xué)知識(shí)。由此可見，化學(xué)知識(shí)的教學(xué)考慮學(xué)生的差異性是很有必要的。

二、在高中化學(xué)課上實(shí)施差異化教學(xué)的方法

認(rèn)可教師在開展教學(xué)之前，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行大致的分類，可按照對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣分類，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)分類，總而言之，教師的教學(xué)分類符合自身設(shè)置的教學(xué)方法制實(shí)施即可[3]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格劃分是實(shí)施差異化教學(xué)的必要步驟，但在進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)向?qū)W生解釋差異教學(xué)的意義，以免學(xué)生存在心里隔閡。

例如，教師在講解“硝酸的性質(zhì)”這一課程時(shí)，可以先設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，勾起學(xué)生的探索興趣。隨后例舉掌握硝酸的性質(zhì)、認(rèn)識(shí)硝酸的用途與生產(chǎn)過(guò)程和對(duì)環(huán)境的污染，還能順便加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)的學(xué)習(xí)。此節(jié)課程對(duì)不同層次的學(xué)生而言可能難度等級(jí)不同，因此教師需要利用差異化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要從觀察硝酸與其他物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)入手，視覺(jué)刺激可以在第一時(shí)間勾起學(xué)生的好奇心理，從而加深學(xué)生的探究欲望。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好并且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有較大興趣的同學(xué)主要從觀察硝酸的性質(zhì)入手，例如觀察酸與堿所起反應(yīng)公式則為HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并講解有關(guān)知識(shí)，由此教師將課堂交給學(xué)生更能激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：相較于簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)而言，高中的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容更加復(fù)雜化，化學(xué)物質(zhì)之間存在的化學(xué)關(guān)系與聯(lián)系變得更加有層次感和抽象感，學(xué)生掌握不了方法就很有可能在邏輯思考層面出現(xiàn)偏差。差異化教學(xué)是新課改背景下新提出的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦與興趣愛好實(shí)施不同的教育手段，教師組織教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)式教學(xué)，可幫助學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛力，因此，在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要改變以往的學(xué)習(xí)方法，考慮問(wèn)題應(yīng)該從片面變得更加全面，從各個(gè)角度思考化學(xué)問(wèn)題，并且運(yùn)用更多解決方法應(yīng)對(duì)化學(xué)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉姣.差異化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的定位及實(shí)踐[J].理科考試研究（高中版），2013，（4）：66-67.

[2]王雪萌.差異化教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的開展[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019，（9）：19.

[3]李維林，江春梅.芻議差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程·下旬，2019，（8）：16.

[4]胡志紅.差異化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].教書育人（教師新概念），2015，（10）：44-44.