張昌武

摘要：家庭作業(yè)對于小學數(shù)學學習來說至關(guān)重要，是鞏固所學知識的關(guān)鍵手段之一。本文從小學數(shù)學教學的實踐情況出發(fā)，簡要闡述如何實現(xiàn)小學數(shù)學家庭作業(yè)的多元化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;家庭作業(yè);多元化設(shè)計

小學數(shù)學家庭作業(yè)的多元化設(shè)計，有利于增強學生的綜合數(shù)學能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情與興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。

一、因材施教，分層設(shè)計小學數(shù)學家庭作業(yè)

小學階段的學生對于數(shù)學科目沒有深入的接觸，大部分學生無論是數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備方面還是數(shù)學學科學習能力方面都存在較大差距。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，小學數(shù)學教師在應(yīng)試教育等因素的影響下，習慣于采用一刀切的教學模式，尤其是布置相關(guān)家庭作業(yè)的時候，給所有學生布置的家庭作業(yè)都是一模一樣。且顧及大部分學生的學習水平，教師統(tǒng)一布置的家庭作業(yè)無論是作業(yè)量還是作業(yè)難度都相對更適合班級中間層學生的水平。這種教學模式一方面會導致學習能力較強的學生將更多的時間都放在處理大部分完全掌握的基礎(chǔ)知識上面，絲毫不利于優(yōu)秀學生在創(chuàng)新性思維方面的鍛煉與提高;而對于另一部分學習能力相對較弱，甚至連基礎(chǔ)知識都沒有完全理解的學生來說，在處理統(tǒng)一化的家庭作業(yè)時，往往對于大部分的數(shù)學題目都是相對困惑且無法完成的，也不利于這部分學生進行相關(guān)的基礎(chǔ)鞏固與能力提升，甚至導致部分學生產(chǎn)生厭學以及抄作業(yè)的現(xiàn)象。因此，在當前階段，小學數(shù)學教師在布置家庭作業(yè)的過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教學理念與教學方式，在充分結(jié)合全班學生的數(shù)學學習能力與基礎(chǔ)知識掌握水平的基礎(chǔ)上，采用因材施教的方式，為不同層次的學生布置不同難度與不同數(shù)量的家庭作業(yè)。

比如，在講解完人教版小學五年級教材中“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容，在為學生布置與之相關(guān)家庭作業(yè)時，數(shù)學教師就可以采用分層設(shè)計作業(yè)的方式來布置。首先教師需要在日常教學過程中對班級內(nèi)的學生建立起一定的觀察檔案，其中涉及每一位學生的數(shù)學學習能力、邏輯思維能力以及基礎(chǔ)知識掌握等因素，然后按照綜合數(shù)學水平的高低將全班學生分為ABC三個不同的層次，每個層次的學生所對應(yīng)的家庭作業(yè)難度與數(shù)量也是不同的。對于A層次學生來說，已經(jīng)熟練掌握小學除法這一章節(jié)的基礎(chǔ)運算法則等內(nèi)容，關(guān)鍵是要鍛煉其應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力，因此教師可以為其布置和設(shè)計一些與生活實際相關(guān)的應(yīng)用題目讓其進行練習，既能夠鞏固所學知識，又能夠拓展獨立分析與獨立思考的能力;針對B層次學生來說，基礎(chǔ)知識的掌握還不夠熟練，因此教師可以選擇一些課外相關(guān)聯(lián)系題目，幫助其進一步鞏固相關(guān)的除法運算法則;而對于C層次學生來說，數(shù)學基礎(chǔ)與自學能力都相對較差，對于相關(guān)小學除法的運算法則還不能完全掌握，這時教師可以讓其通過完成教材后面的例題來正確認知與掌握相關(guān)除法知識。

二、豐富家庭作業(yè)的形式，調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性

對于小學生來說，正處于愛玩的階段，很少有學生真正喜歡做作業(yè)。但是無論是出于幫助學生進行知識鞏固的目的，還是出于提高學生綜合數(shù)學能力的目的，小學數(shù)學家庭作業(yè)的存在都是有必要的。而如何提高小學數(shù)學家庭作業(yè)的趣味性，使小學生能真正愛上家庭作業(yè)，則成為廣大小學數(shù)學教師亟須解決的難題。首先要從小學生的性格特點以及興趣愛好出發(fā)，小學階段的孩子無非就是愛玩、愛鬧，因此小學數(shù)學教師要盡量選擇充滿趣味性的家庭作業(yè)形式，讓學生能夠在更加輕松、有趣的方式中完成家庭作業(yè)，甚至是寓教于樂，讓學生在玩鬧之中就完成了家庭作業(yè)，從而切實調(diào)動學生在完成作業(yè)時的積極性與主動性。還可以通過合作式作業(yè)的方式，讓學生在做作業(yè)的同時通過與其他人的交流與溝通、共同協(xié)作來完成作業(yè)，一方面可以激發(fā)學生的思維模式，另一方面也會帶給學生更新鮮的作業(yè)體驗。

比如，在學習完相關(guān)的“長方體與正方體”這類幾何知識之后，教師布置作業(yè)的時候可以選擇以實踐作業(yè)為主。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生回家之后在父母的幫助下，拍攝一段自己制作長方體與正方體的視頻，一邊動手一邊解說每一個制作步驟。教師則要仔細觀看每一位學生的小視頻，通過分析學生的解說步驟判斷學生對這部分立體幾何知識是否掌握準確。這種形式的作業(yè)既可以幫助學生鞏固相關(guān)知識點，又能帶給學生新鮮的學習體驗，而且在父母監(jiān)督下加強學生對待家庭作業(yè)的重視程度。

三、回歸生活，提高學生的綜合數(shù)學能力

小學數(shù)學科目相較其他科目來說，具有較強的實用性，像是小學加法、小學乘法以及圖形的認識等相關(guān)數(shù)學知識的學習都是為了幫助學生能夠更好地將這些知識應(yīng)用到實際生活中，幫助小學生解決一些實際問題。一方面能幫助學生進一步鞏固所學習的相關(guān)知識內(nèi)容，另一方面也能使小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的真正價值與意義，從而愛上學習數(shù)學。因此在布置小學數(shù)學家庭作業(yè)過程中，數(shù)學教師要注意作業(yè)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系與結(jié)合，讓教學融入生活，讓學生能夠體會到相關(guān)數(shù)學知識的來源與實際的應(yīng)用方式，從而促進學生對數(shù)學知識本質(zhì)的理解和掌握。

比如，在講解完人教版小學數(shù)學教材中“統(tǒng)計與可能性”這部分內(nèi)容之后，數(shù)學教師可以為學生設(shè)計“統(tǒng)計家庭去年用電量”的家庭作業(yè)。其中需要學生與父母交流，獲取自己家去年的電費繳納單據(jù)，還需要結(jié)合每一個單據(jù)的數(shù)據(jù)進行實際用電量的統(tǒng)計。最后可以要求學生通過繪制相關(guān)統(tǒng)計圖表的形式來展示自己作業(yè)成果，并且讓學生結(jié)合更加直觀的圖表內(nèi)容向自己父母提一個用電建議。比如有的學生在發(fā)現(xiàn)自己家七八月份用電量激增之后，可以適當與父母交流，盡量減少夏季空調(diào)開放時間等。

四、結(jié)語

小學數(shù)學作業(yè)的多元設(shè)計需要數(shù)學教師從班級學生的實際情況出發(fā)，通過分層布置作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式以及回歸學生生活等方式，在幫助學生通過完成家庭作業(yè)鞏固所學知識的基礎(chǔ)上，不斷提升學生完成家庭作業(yè)的主動性與積極性。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]李紀元.小學高年級數(shù)學家庭作業(yè)多元化策略[J].教書育人，2017（20）.