祝洪校

背景動因

基于農(nóng)村學(xué)校隨班就讀的教學(xué)現(xiàn)狀思考 在一些農(nóng)村小學(xué)，隨班就讀的往往是一些智力障礙學(xué)生。由于學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力差，抽象思維欠缺，領(lǐng)悟力和理解力薄弱，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學(xué)知識和技能。對此，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、生活習(xí)慣和經(jīng)驗制定適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，關(guān)注這些孩子的突出之處，幫助他們擴大認(rèn)知范圍，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，真正做到教育殘而不廢。但就目前來看，隨班就讀工作還存在很多不足，特別是在教學(xué)中，教師沒有關(guān)注隨班生的特點，沒有給隨班生安排能夠接受的知識和可參與的活動；在課堂上，教師往往對待隨班生沒有耐心，或一帶而過，或越俎代庖。他們就像是一個看客，欣賞著教師和優(yōu)秀學(xué)生的表演，而自己卻懵懵懂懂，成為了一鍋煮不熟的“夾生米飯”。

基于隨班就讀學(xué)生語文課堂教學(xué)參與現(xiàn)狀 我們通過觀察、座談等方法，了解隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑、最想了解的信息及最希望學(xué)校提供什么樣的幫助，以此測定隨班就讀生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過了解，目前浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)共有5名隨班就讀的特殊學(xué)生：1名重度智障、3名輕度智障、1名視力二級障礙。除了視力障礙的學(xué)生外，其他隨班就讀生都有一個共同的特性：學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較差，對學(xué)習(xí)幾乎沒有什么興趣，學(xué)習(xí)成績非常差，家長也已對這些孩子喪失了信心?；诖耍覀儧Q定立足于學(xué)生的多元因素，以“三導(dǎo)”策略入手，加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強化課中引導(dǎo)，抓好課后輔導(dǎo)，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的課堂參與率，提高隨班生的課堂參與效度，讓他們也能品嘗學(xué)習(xí)的幸福。

研究意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：人的知識結(jié)構(gòu)的形成一方面離不開個人的主體活動，另一方面也離不開主體間的互動和交往。本課題主要通過“課前預(yù)導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后導(dǎo)行”三導(dǎo)策略入手，來促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的課堂參與率，提高隨班就讀學(xué)生的課堂參與效度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。隨班就讀學(xué)生在有效的教學(xué)方法指導(dǎo)下，親歷了自身和師生間的互動過程，牢固地構(gòu)建起了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，他們親身參與其中，經(jīng)歷了教師為其提供的針對性更強的學(xué)習(xí)過程，課堂參與率和課堂參與效度得到提升，也能品嘗到學(xué)習(xí)的幸福。

個案干預(yù)的操作策略

課前預(yù)導(dǎo)，為隨班就讀生課堂參與奠定基礎(chǔ) 葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們就經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！庇纱丝梢?，課前預(yù)習(xí)非常重要。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不但要動口，還要動手、動腦。對于隨班就讀學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是他們提前感知課文的必要環(huán)節(jié)，是他們自主反思、自我調(diào)節(jié)的體現(xiàn)，對于課文學(xué)習(xí)有著很大的幫助。對此，教師可從基本步驟抓起，放慢節(jié)奏，讓其通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在愉悅中體驗，享受學(xué)習(xí)的成功。

一是立足學(xué)習(xí)起點，做好課前準(zhǔn)備。每堂課前，我都提前到達(dá)教室，看看隨班就讀的學(xué)生在做什么，如果發(fā)現(xiàn)他在教室或走廊嬉戲，我就請他協(xié)助老師一起整理講臺。若要用到電腦或投影設(shè)備，就請他幫助教師把窗簾拉下來，打開教學(xué)儀器。對于做這樣的事情，孩子們是非常樂意的，他們把替老師做事看作十分光榮的事情，非常積極。而教師在這個過程中與他進(jìn)行交談和鼓勵，往往會使他們的注意力集中到下節(jié)課中，知道下節(jié)課是什么課，要準(zhǔn)備些什么，就不會出現(xiàn)上課都幾分鐘了還沒找到課本的情況。此外，在課前一分鐘時，教師可以檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，重點檢查隨班就讀學(xué)生是否準(zhǔn)備好了課本、作業(yè)本，輕輕提醒他們做好上課準(zhǔn)備。這樣，等到上課鈴聲響起時，學(xué)生會全部到位，教室里靜悄悄地，隨時都可開始課堂教學(xué)。

二是立足學(xué)習(xí)基情，找好學(xué)習(xí)伙伴。對于有些特殊學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)上的自制力是完全沒有的，對于讀書和做作業(yè)也沒有概念，教師也不可能時刻陪在旁邊，所以找一個好的學(xué)習(xí)伙伴是非常必要的。對于這個學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)方面要學(xué)有余力，要有樂于助人的精神，對幫助特殊學(xué)生有耐心，而且最好要有威信，要對特殊學(xué)生有震懾力。在學(xué)習(xí)伙伴旁邊，這些隨班就讀學(xué)生耳濡目染，有所觸動，自然也會有所克制。而且教師要要求這些榜樣學(xué)生：每節(jié)課前幫助隨班就讀生做好準(zhǔn)備工作；當(dāng)課堂上伙伴開小差、做小動作時，要輕聲提醒；課后作業(yè)時，如發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生顧自去玩了，要及時勸止。這樣，這些特殊學(xué)生有榜樣可依，有同伴監(jiān)督，有伙伴提醒，學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。

三是立足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂個性目標(biāo)。對于特殊學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，認(rèn)知廣度、理解分析、語言表達(dá)等方面的發(fā)展水平落后于同齡兒童。這就需要教師提前預(yù)設(shè)，加強對他們的個別化指導(dǎo)。因此，教師在制訂他們的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)“就低不就高”，所制訂的目標(biāo)接近或略低于實際水平。要求適度是隨班就讀學(xué)生形成積極自我觀念的關(guān)鍵。期望過高，會產(chǎn)生高不可攀的畏懼，會望而卻步，從而促其夭折；而期望太低，不利于培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的堅韌之心，易自生自滅。這就需要我們立足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，確立適宜性的個別化目標(biāo)，為他們鋪設(shè)學(xué)習(xí)臺階，放緩訓(xùn)練坡度，讓他們腳踏實地，學(xué)有所得。

課堂引導(dǎo)，讓隨班就讀生的課堂參與落到實處 在課堂上，教師要關(guān)注隨班就讀學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，深入了解隨班就讀學(xué)生的想法，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，讓隨班就讀學(xué)生在飽含支持、鼓勵、肯定、贊揚的環(huán)境氛圍中積極參與，在“表現(xiàn)”中增強興趣，優(yōu)化個性。

一是立足課堂常規(guī)，注重課堂引導(dǎo)。隨班就讀學(xué)生也有滿足自我實現(xiàn)的需要，在課堂上，老師要充分關(guān)注這些孩子的情感需要，給予尊重和理解，以傾聽的姿態(tài)面對他們，那么，他們也會快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。對于特殊學(xué)生來說，一節(jié)課實在太漫長，往往堅持半節(jié)課就坐不住了。針對這種情況，我會在課堂教學(xué)進(jìn)行10分鐘左右時提一個簡單的問題讓他們回答，并給予他們口頭表達(dá)的自由，以傾聽的姿態(tài)面對他們，讓他們愿意參與到課堂教學(xué)中。對他們來說，老師的肯定具有莫大的魔力，是他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。

二是立足兒童心理，加強多元評價。特殊學(xué)生往往會游離在課堂之外，沉浸自己的世界里，這時就需要教師適當(dāng)運用鼓勵性評價有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其快樂學(xué)習(xí)；要通過積極、及時的評價鞏固隨班就讀生良好的行為，使教學(xué)有序進(jìn)行：當(dāng)其興趣減弱、注意力不集中時，要通過評價，及時調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動有效地進(jìn)行；在他們聽課不認(rèn)真時，表揚認(rèn)真聽課的同學(xué)或小組，讓他們有學(xué)習(xí)的榜樣。

課后輔導(dǎo)，提高隨班就讀學(xué)生課堂參與效度？ “溫故而知新”，學(xué)生良好習(xí)慣的形成、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，離不開課后的鞏固。特別是隨班就讀學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)未必能達(dá)成、作業(yè)未必能完成，這就更需要教師進(jìn)行個別化的課后輔導(dǎo)。

一是立足作業(yè)輔導(dǎo)，布置個性作業(yè)。除了對短期目標(biāo)進(jìn)行個別化輔導(dǎo)以外，對隨班就讀學(xué)生布置的其他作業(yè)教師最好也要進(jìn)行特別的設(shè)計，千萬不要把他們與正常學(xué)生“一視同仁”。教師要把單獨讓隨班就讀學(xué)生做的作業(yè)統(tǒng)一完成在固定的作業(yè)本上，在對他們的作業(yè)進(jìn)行面批后讓學(xué)生訂正，最后歸入檔案袋。作業(yè)本上可以記錄教師學(xué)生解題的過程、教師批改的痕跡、學(xué)生訂正的過程及教師給學(xué)生的評分。這樣累積下來，可以很明顯地看到學(xué)生書寫、閱讀上的變化。個性化作業(yè)就是符合設(shè)計要求的作業(yè)，它不僅全面細(xì)致，而且能夠清晰地分出層次，符合學(xué)生的情況與實際水平。對于隨班就讀的特殊學(xué)生來說，它降低了難度，使得他們只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，于學(xué)生來說，當(dāng)然是比較歡迎的。

二是立足課后活動，開展同伴互助。根據(jù)同伴交往理論：在年齡相近的自由寬松的氛圍中，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心里感受積極而愉悅。特殊學(xué)生因為個人原因，經(jīng)常獨來獨往，沒有玩伴。對此，我就根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點，委托班級中平時與隨班就讀學(xué)生關(guān)系較好的學(xué)生組建合作活動小組，要求小組成員在活動時盡可能帶著隨班就讀學(xué)生，讓他也能正常參與同伴活動。同時，要求小組成員在課后對隨班就讀學(xué)生加強幫助，特別是在作業(yè)、復(fù)習(xí)時對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行幫教，這樣隨班就讀學(xué)生能在同伴的幫助下全身心地集中到群體學(xué)習(xí)活動中來，在與同伴的交往中感受到心靈成長的愉悅，同時也鞏固了學(xué)習(xí)的效果。這樣的小組同伴幫教，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了孩子們的溝通協(xié)調(diào)能力，也提高了他們的語文學(xué)習(xí)成績，更融入了班集體中。

三是立足教學(xué)不足，開展教師輔導(dǎo)。利用每天的中午時間，開展10分鐘的課后輔導(dǎo)，實行因材施教，彌補課堂教學(xué)的不足。這樣，教師能有針對性地對特殊學(xué)生進(jìn)行個別化指導(dǎo)，尤其強調(diào)基礎(chǔ)知識，如課文朗讀、詞語描寫，閱讀理解則是讓其說說對課文的理解，有時也出一些簡單的閱讀題，作文則是放低要求，讓其寫一段話。有時表現(xiàn)好了，我還獎勵其一些小物品，以提高其學(xué)習(xí)信心。此外，還可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體的親身體驗經(jīng)歷。當(dāng)課堂上特殊學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑時，我利用課余時間，借助情景游戲，通過愉快地體驗幫助他們快速獲得對課文內(nèi)容的理解，同時，在思維能力、情感態(tài)度等方面也能得到進(jìn)步和發(fā)展。

四是立足家庭教育，開展家校協(xié)作。只有了解學(xué)生，才能有的放矢地教育好學(xué)生。適時的家訪和談心就像一場及時雨，能夠幫助教師和家長及時有效的改變教育策略，引導(dǎo)他的思想、學(xué)習(xí)和行為。隨班就讀學(xué)生的家長對于孩子的學(xué)習(xí)還是很重視的，于是，我與他們約定；每天在家讓特殊學(xué)生讀10分鐘書，抄一課生字，這個必須保證完成；要求家長每天陪孩子看30分鐘動畫片，看完后必須要讓孩子說說大致內(nèi)容；每周末有條件的話帶孩子在超市、菜場、社區(qū)等參加一些實踐活動，通過家庭、社會、學(xué)校等多方交流，實現(xiàn)信息上的互相溝通，從而促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的進(jìn)步。

研究成果

經(jīng)過兩年多的努力，我發(fā)現(xiàn)這些隨班就讀的學(xué)生臉上的笑容多了，和同學(xué)和教師之間的交流多了，他們更多了一份從容與自信，少了一份羞怯與自卑：在課堂上，能舉手發(fā)言、敢參與小組討論了；在課后，能按時完成作業(yè)了；在家里，與家長的交流多了……

每個孩子都是一朵花，只要用心培育，每朵花都有開放的一天，只是花期不同而已。有的花開得比較遲，需要我們更用心地澆灌和呵護，需要我們耐心等待，給予助力。相信只要每一位參與隨班就讀教學(xué)的教師都能認(rèn)真對待，以積極的態(tài)度給予隨班就讀學(xué)生必要的關(guān)心，一步步耐心引領(lǐng)，他們終將學(xué)會獨立飛翔。

在日常生活中，愛給人一種被肯定，被重視，被關(guān)注，被接納的感覺；愛是關(guān)心，是尊重，是理解；愛像一縷金色的陽光，它使人感到溫暖和快樂，它催人振奮又催人上進(jìn)。給孩子多一點關(guān)愛，就能助孩子一臂之力。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)浦陽鎮(zhèn)徑游中心小學(xué)）