李淑婷

初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中明確提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來(lái)源。有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)系有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。”基于此，教師應(yīng)努力嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式和對(duì)人才觀的認(rèn)識(shí)，在數(shù)字化環(huán)境下探究歷史課堂的閱讀教學(xué)。

提高閱讀興趣

要提高學(xué)生的閱讀能力，就要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代的今天，僅僅讓學(xué)生閱讀歷史課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生的思維模式仍以感性思維為主，對(duì)故事、傳說(shuō)等比較感興趣，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展故事情節(jié)復(fù)述、歷史大事簡(jiǎn)介等閱讀活動(dòng)。通過(guò)提前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成歷史閱讀分享，可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，交流學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師的肯定也會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀是一種精神上的高級(jí)享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高閱讀能力。

養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的一半。閱讀教材是直接獲取知識(shí)的最佳、最有效的途徑，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀課文的習(xí)慣。教師可以通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材提前了解課堂教學(xué)的大致內(nèi)容，同時(shí)辨析哪些是書(shū)上提過(guò)的，哪些是教師補(bǔ)充的，課下再重新閱讀一遍教材，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中掌握閱讀技巧、方法：如抓關(guān)鍵詞句、劃分層次；運(yùn)用粗讀、略讀等方法提取有效信息；在細(xì)讀文章時(shí)，邊讀邊把有關(guān)歷史人物、事件及背景、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、意義、影響等標(biāo)注出來(lái)，提升閱讀的水平和概括信息的能力等。

多種閱讀形式

傳統(tǒng)的閱讀主要以紙質(zhì)書(shū)為主，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，還可以通過(guò)課堂上利用多媒體教學(xué)在課件中加入文字閱讀材料供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。但買(mǎi)書(shū)的成本較高，課堂上的時(shí)間也有限，這些因素都會(huì)制約學(xué)生的閱讀。對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)代信息平臺(tái)，作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。如向?qū)W生推薦一些微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)公眾號(hào)、學(xué)習(xí)app等。在課堂上，也可以有所選擇地進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)閱讀方法

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和自主學(xué)習(xí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。歷史學(xué)科的閱讀主要針對(duì)的無(wú)非是地圖和史料。古人曰“左圖右史”說(shuō)的就是這個(gè)。

閱讀地圖 在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，當(dāng)遇到疆域及其變化、重大歷史事件和戰(zhàn)役方面的學(xué)習(xí)時(shí)，地圖相比文字，會(huì)更為直觀和形象。因此，首先要讓學(xué)生清楚閱讀地圖的六要素，閱讀歷史地圖與普通地圖的大致要素相同，只是歷史地圖更多地被賦予了歷史特征：方向同樣是“上北、下南、左西、右東”，重點(diǎn)要看圖例、標(biāo)注。其次，要讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D例，養(yǎng)成讀圖先讀圖例的好習(xí)慣。圖例，即對(duì)地圖上各種標(biāo)識(shí)和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和解釋。在閱讀地圖信息的過(guò)程中，圖例的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)字化的歷史課堂教學(xué)中，教師可以將PPT課件中地圖上的圖例做出明顯標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生先閱讀圖例。在學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，即使沒(méi)有對(duì)圖例做出明顯標(biāo)記，學(xué)生也會(huì)先閱讀圖例。再次，就是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史地圖中的古今對(duì)照功能。古今信息有很多地方出入很大，不利于學(xué)生的理解和把握，搞清古今對(duì)照是頗為重要的，我們平時(shí)用得比較多的就是古今地名的對(duì)照。

閱讀史料 從近些年的命題趨勢(shì)看，對(duì)學(xué)生思維能力、歷史素養(yǎng)的考查比重逐年加大，考察內(nèi)容主要是以教材的基本史實(shí)為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。對(duì)歷史閱讀能力的考查從過(guò)去的選擇題到如今的材料分析題，從課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記到史實(shí)的解釋運(yùn)用，注重解決歷史發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，探討當(dāng)今時(shí)代的熱門(mén)話題。解決此類(lèi)問(wèn)題最常見(jiàn)、最有效的方法有三種：方法一是抓關(guān)鍵詞，從細(xì)節(jié)入手，理解、分析和認(rèn)識(shí)歷史。關(guān)鍵詞主要包括：一是表示時(shí)間、地點(diǎn)的詞，提示學(xué)生事件發(fā)生的朝代、時(shí)期；二是表示程度的詞語(yǔ)，如“開(kāi)始”“發(fā)展”“完全”等，可以幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)生的全過(guò)程，把握歷史事件的全貌；三是抓住序數(shù)詞，如“第一”“第二”等。當(dāng)然，有些關(guān)鍵詞出現(xiàn)在章節(jié)段落之中，不是那么明顯、集中，但只要細(xì)心體會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也是非常有幫助的。方法二就是勤于圈點(diǎn)批注，即將提示的地方做好標(biāo)注、記號(hào)。這種方法可以讓學(xué)生將閱讀過(guò)程中的感想、認(rèn)識(shí)隨時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，幫助記憶和理解。方法三是比較閱讀。在課堂上為了解決一些難點(diǎn)，可以將同類(lèi)事物進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和求同思維。

當(dāng)然，方法并不是固定的，除上述三種常見(jiàn)的方法外，還有圖片法、線索法等很方法可以使用。此外，一些歷史公眾號(hào)也經(jīng)常會(huì)有學(xué)習(xí)方法的探討和講座，教師可以講這些分享到歷史學(xué)習(xí)群，供學(xué)生和家長(zhǎng)參考。

如今，課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中思考和感悟，才能使課堂教學(xué)展現(xiàn)新的活力，從而不斷提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）