孫佛生

摘 要：義務(wù)教育的總目標(biāo)中提到，要通過(guò)義務(wù)教育時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活中能運(yùn)用閱讀技巧加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。為了更好的進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)，老師可以運(yùn)用舉一反三和文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，堅(jiān)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也能促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)研究 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0163-01

語(yǔ)文作為中小學(xué)的一門(mén)必修學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上必將留下濃墨重彩的一筆，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，是每位語(yǔ)文教師迫切關(guān)注的問(wèn)題[1]。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能加深對(duì)文章文本的理解，還能培養(yǎng)良好的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，也能為寫(xiě)作積累大量的案例和素材，從中汲取他人的養(yǎng)料，為自身寫(xiě)作能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重大的意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與舉一反三

一般而言，閱讀教學(xué)是指老師讓學(xué)生以文本素材為載體進(jìn)行的語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，要做到提高閱讀能力就必須以不斷進(jìn)行閱讀練習(xí)為前提。映射到實(shí)際生活中，閱讀其實(shí)就是為了獲取一些有用的信息，我們通過(guò)視覺(jué)功能掃描文本，或者通過(guò)發(fā)音的器官多與自己有聯(lián)系的事物進(jìn)行表達(dá)，最后通過(guò)大腦對(duì)這些事物進(jìn)行理解進(jìn)而吸收甚至能夠運(yùn)用。閱讀在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在，是人際交往的前提。語(yǔ)文中的閱讀理解能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中的核心組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性較高的學(xué)科，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的素養(yǎng)，其中閱讀理解能力是學(xué)生全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用“舉一反三”的教學(xué)模式不僅可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的持之以恒的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉一反三的學(xué)習(xí)方法，通俗來(lái)說(shuō)是指在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的過(guò)程中，總結(jié)除了一種學(xué)習(xí)方法，然后我們能夠利用這一種學(xué)習(xí)方法，去理解其他類(lèi)似的知識(shí)，進(jìn)而解決其他問(wèn)題的一種過(guò)程。 “舉一”是指通過(guò)學(xué)習(xí)后已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模塊，而“反三”是對(duì)舊的思維結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行補(bǔ)充和修正形成更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很好的運(yùn)用“舉一反三”的教學(xué)方法，首先應(yīng)該要充分利用已有的語(yǔ)文教材，比如在講解《落花生》一課時(shí)，文章通過(guò)描寫(xiě)在自家后院里收花生的情節(jié)，引入了吃花生的情節(jié)，最后通過(guò)家庭成員吃花生，每個(gè)人帶出了花生的優(yōu)點(diǎn)，最后由文中的父親引出“做人要像花生一樣，雖然不好看，但是很有用?！庇蛇@篇文章老師可以教導(dǎo)學(xué)生，很多文章的描寫(xiě)都是由敘事開(kāi)始，后面由事情的發(fā)展引出文章的感情主旨，情感產(chǎn)生的機(jī)會(huì)之一就是情感上的熏陶，類(lèi)似于古詩(shī)鑒賞中經(jīng)常提到的“觸景生情”，在課堂上，情境的建立有利于將學(xué)生內(nèi)心的情感移入到與教學(xué)相關(guān)的事物上，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容的情感體現(xiàn)有幫助，同時(shí)也有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。然后可以暗示學(xué)生今后自己閱讀寫(xiě)作時(shí)可以模仿這種理解方式或者寫(xiě)作方式。比如寫(xiě)作文時(shí)，文章情感的抒發(fā)和主旨的點(diǎn)出不要太直接，應(yīng)該有層次的引出來(lái)，最好通過(guò)具體的事件描寫(xiě)最后引出主旨。在閱讀時(shí)，文章主旨往往在結(jié)尾的段落才會(huì)體現(xiàn)，很少開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就指出來(lái)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與文本細(xì)讀

文本細(xì)讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的廣泛應(yīng)用可以有效減少教師對(duì)文本狹隘性的認(rèn)知這一問(wèn)題的出現(xiàn)[2]，有利于轉(zhuǎn)變以教師為中心的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生透過(guò)文字的閱讀感知其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，借此把握閱讀文本的表意，進(jìn)而幫助學(xué)生自主地建構(gòu)其閱讀、文本和作者的深層關(guān)系。比如，以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，宋代朱熹寫(xiě)得《春日》，在詩(shī)詞的課堂之前，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀，理解詩(shī)意。在課堂的講解過(guò)程中，逐字逐句的進(jìn)行翻譯。讓學(xué)生掌握詩(shī)詞大意和作者想要表達(dá)的情感。在文本細(xì)讀中講解詩(shī)詞描寫(xiě)的手法，比如在進(jìn)行“等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的詩(shī)句講解中，可以先標(biāo)出關(guān)鍵詞，劃出成語(yǔ)優(yōu)先進(jìn)行講解。借助多媒體進(jìn)行課件的展示，穿插動(dòng)畫(huà)或短視頻，為學(xué)生們勾勒一幅清風(fēng)徐來(lái)，各種春意煥然一新的無(wú)邊春景。采用文本細(xì)讀的方式在促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和散文的理解，了解古詩(shī)文和不同題材的寫(xiě)作描寫(xiě)方式，增加學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解，增加語(yǔ)文知識(shí)的積累，拓寬自身文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)修養(yǎng)。

3.小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，老師可以運(yùn)用舉一反三和文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，堅(jiān)持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也能促進(jìn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]吳金濤.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（09）

[2]溫愛(ài)麗.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].課程教育研究，2019（03）：84-85