蘇麗卿

摘 要：隨著英語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生需要掌握更多的詞匯及文章寫作方法來應(yīng)對考試，而這給教師的教學(xué)工作帶來了更大的挑戰(zhàn)，要求其靈活運用詞塊教學(xué)法，幫助學(xué)生提高自身的英文寫作水平，進(jìn)一步提高學(xué)生在初三英語總復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：初三總復(fù)習(xí) 詞塊教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0104-01

1.初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)下的初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)過程中，大多數(shù)教師可以充分理解詞塊理論，在這樣的基礎(chǔ)上形成了自身的教學(xué)思路，具體可以表述為：教師在授課前準(zhǔn)備好學(xué)生要復(fù)習(xí)的單元話題，在相關(guān)的話題文本材料中進(jìn)行語篇選取工作，將其作為詞塊復(fù)習(xí)的載體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行詞塊的學(xué)習(xí)，并按照教師的指導(dǎo)對其進(jìn)行歸類，在記憶過程中進(jìn)行相應(yīng)的加工，在學(xué)生詞塊記憶完成之后，需要進(jìn)行定量限時的訓(xùn)練，比如針對相關(guān)話題進(jìn)行寫作；學(xué)生將自身利用詞塊進(jìn)行寫作的成果上交給教師，小組之間也可以對寫作成果進(jìn)行互相評價，學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，并且提高了復(fù)習(xí)過程的整體效率，幫助學(xué)生加深了對詞塊的記憶。

2.初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中存在的問題

（1）熱點話題中詞塊教學(xué)力度不足

在初三英語復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生需要對當(dāng)下社會中發(fā)生的熱點話題進(jìn)行充分了解，才可以在英語寫作中取得較好的成績，但是在初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)過程中，教學(xué)并沒有準(zhǔn)備充足的熱點話題，沒有將社會中發(fā)生的熱點話題轉(zhuǎn)化為英語詞塊表達(dá)。在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師只是簡單地將熱點話題進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生進(jìn)行全盤記憶，進(jìn)一步增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在較強的學(xué)習(xí)難度下，學(xué)生對詞匯的掌握程度較小，不能將其應(yīng)用到考試中，導(dǎo)致考試中學(xué)習(xí)成績較差。

（2）小組合作學(xué)習(xí)方式缺失

在初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中，教師在大多數(shù)情況下都是要求學(xué)生獨立自主地進(jìn)行詞塊記憶，忽略了小組合作的詞塊學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)生錯誤時，不能及時認(rèn)識到錯誤所在，并尋找到解決辦法，進(jìn)而在英語考試的寫作中不能進(jìn)行有效表達(dá)，弱化了整個復(fù)習(xí)過程中詞塊教學(xué)的有效性。在詞塊教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，僅僅可以在詞匯學(xué)習(xí)中有著較強的勝任感，一旦在學(xué)習(xí)過程中涉及到語法，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的困難，這時便需要其他同學(xué)的幫助，才可以克服學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，掌握老師教學(xué)過程中積累的詞塊，將其進(jìn)一步應(yīng)用到英語寫作中。當(dāng)初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中缺乏小組合作時，學(xué)生不能在最短時間內(nèi)進(jìn)行討論，那些在詞塊學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的難點不能及時向教師反映，降低了學(xué)習(xí)過程中的效率，違背了在初三總復(fù)習(xí)中應(yīng)用詞塊教學(xué)的初衷，降低了學(xué)生在寫作中的詞塊應(yīng)用率。

（3）詞塊教學(xué)方法較為單一

在初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中，教師在大多數(shù)情況下都以話題歸類或者根據(jù)教材單元進(jìn)行詞塊教學(xué)，詞塊教學(xué)方法較為單一化，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。盡管教師利用詞塊教學(xué)法進(jìn)行詞塊教學(xué)有著較高的詞匯量，但是也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出新的詞塊時，不能在最短時間響應(yīng)教師的思路，只能在回看教材的基礎(chǔ)上，對剛剛總結(jié)的詞塊加以記憶。詞塊教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用詞塊的過程中缺乏靈活性，具體表現(xiàn)為：在一個話題中學(xué)習(xí)的詞塊，只能在話題出現(xiàn)的時候進(jìn)行應(yīng)用，而不能在其他寫作話題上加以利用，進(jìn)一步降低了學(xué)生在復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率，不能保證學(xué)生將詞塊充分運用到寫作中去，降低了學(xué)生的寫作成績。

3.提升初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)有效性的策略

（1）提高熱點話題的詞塊教學(xué)工作力度

為了提升初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)的有效性，教師需要進(jìn)一步提高熱點話題的詞塊教學(xué)工作力度，進(jìn)一步提高熱點話題的詞塊轉(zhuǎn)換率。首先，教師需要保持對社會熱點的重點關(guān)注，在遇到相關(guān)話題時，需要從自身做起，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的詞塊；其次，教師要利用電子文檔及時整理好記錄好熱點話題詞塊，并且將其制作成演示文檔，保證在教學(xué)過程中，學(xué)生可以及時進(jìn)行筆記記錄；最后，教師要在熱點話題詞塊教學(xué)過程中，將詞塊的意義進(jìn)行充分詮釋，保證學(xué)生在對詞塊充分了解之后進(jìn)行記憶，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞塊記憶效率。

（2）踐行小組合作學(xué)習(xí)模式

在初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中，教師需要推行小組學(xué)習(xí)模式，保證學(xué)生可以及時解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)一步提高初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)的有效性。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行分組，保證每一個學(xué)習(xí)小組的實力是均衡的，每一名學(xué)生都可以得到詞塊學(xué)習(xí)的幫助；其次，教師要根據(jù)當(dāng)前的詞塊教學(xué)方案，進(jìn)一步制定出每一個小組的詞塊學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，教師要及時檢測小組成員的學(xué)習(xí)成果，對其寫作進(jìn)行分析，分析學(xué)生的不足，進(jìn)一步提高初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)的有效性。

（3）詞塊教學(xué)方法多樣化

詞塊教學(xué)方法需要更加多樣化，才能滿足不同復(fù)習(xí)階段的學(xué)生。除了上述的教學(xué)方法之外，教師可以通過寫作過程中常用的詞語搭配、有著相似用法的詞塊、相似語篇功能的詞塊來進(jìn)行教學(xué)。比如，有些常用的詞語搭配為建議某人做某事，可以用suggest doing sth或者advise sb to do sth，將這兩者應(yīng)用到詞塊學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步提升了初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，初三總復(fù)習(xí)詞塊教學(xué)中依然存在著許多問題，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并且從自身做起，積累當(dāng)下發(fā)生的熱點話題，擴充自身的詞塊教學(xué)方法，保證學(xué)習(xí)有著較高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]何蓓蓓.淺談如何提高初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)之語言能力——詞塊教學(xué)的實踐[J].英語廣場，2019（01）：125-126