馮曌輝

摘 要：寫作，是語文學(xué)習(xí)中難度系數(shù)較大的項(xiàng)目，也成了很多學(xué)生的絆腳石，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提高寫作能力成為語文教育工作者努力的目標(biāo)。那如何達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生對作文更有興趣呢？課堂小練筆，是一個可以達(dá)成這個目標(biāo)的好方法。它能有效打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語文教學(xué)中，使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的書面語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：課堂 小練筆 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0071-01

小學(xué)語文教材中的課文文質(zhì)兼美，語言規(guī)范生動，思想內(nèi)涵豐富，是學(xué)生練筆的最佳材料。我們可以充分利用教材內(nèi)容，抓好“小練筆”訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，既達(dá)到練筆的目的，又減緩了大作文訓(xùn)練的難度，對提高學(xué)生作文水平起到較好的效果。如何在教學(xué)中設(shè)置小練筆，又在何處設(shè)置呢？下面我將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何把握時機(jī)，就文取材，用好小練筆談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.在文章精彩處練筆

學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，仿寫是小學(xué)生學(xué)寫作文的有效途徑之一，因此訓(xùn)練學(xué)生的寫作可以先從仿寫開始。課文中有許多優(yōu)美的語句，朗讀這些經(jīng)典優(yōu)美的語段是一種享受，同樣，我們可以學(xué)習(xí)它們的語言表達(dá)。比如蘇教版三下的《廬山的云霧》。這篇課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)工整，是同學(xué)們可以學(xué)習(xí)模仿的一篇佳作，尤其是課文的第二、三小節(jié)，分別圍繞中心句“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”把廬山云霧的特點(diǎn)寫得形象具體。在教學(xué)這個部分的時候，可以讓學(xué)生學(xué)著圍繞一個中心句，用上比喻和擬人的手法進(jìn)行小練筆。

2.在文章留白處練筆

由于作者的構(gòu)思立意、謀篇布局，教材中有不少課文留有空白和懸念，這就是課文中的“留白”，這些地方留給人以思考和想象?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！比绻處熌茉诮虒W(xué)時抓住這些別具匠心的“留白處”，創(chuàng)設(shè)巧妙的小練筆，讓學(xué)生對“留白處”進(jìn)行再創(chuàng)造，相信不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，更能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，擁有更豐富的情感體驗(yàn)。

在蘇教版五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》中，課文第十三小節(jié)只有一句話：“彭德懷背過臉去”。這句話留給學(xué)生極大的想象空間，彭德懷這個時候會想寫什么呢？他臉上又會是怎樣的表情呢？這些留白處都可以留給學(xué)生去盡情的想象發(fā)揮。在學(xué)生展示了小練筆后教師可以繼續(xù)追問學(xué)生：既然你們寫的這么精彩，作者為什么不像你們一樣寫出來呢？這樣的設(shè)計既讓學(xué)生展開想象進(jìn)行練筆，又讓學(xué)生更深入的思考作者行文的奧妙。

在這篇課文的第十九小節(jié)寫道：“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的省略號也留給學(xué)生很多的想象和思考。彭德懷看到斜倒下的大黑騾子，他仿佛看到什么？面對斜倒下去的大黑騾子，彭德懷緩緩地摘下軍帽，他又說些什么？做些什么？想些什么呢？只有抓住這些留白處讓學(xué)生練筆，讓學(xué)生設(shè)身處地的與人物角色進(jìn)行互換，細(xì)細(xì)揣摩人物的心理活動，才能更深入、真切地體會到彭德懷愛大黑騾子，但是更愛戰(zhàn)士的這份情感。

這樣的小練筆不但填補(bǔ)了課文的留白，而且讓學(xué)生對課文的理解更加全面，對其中的情感有更深刻的感受。

3.在文章觸情處練筆

我們所學(xué)的課文不僅文筆生動，而且立意鮮明，從多方面教育學(xué)生怎樣做人。所謂“文章不是無情物”，課文更是情感的載體。讓學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時讓學(xué)生練筆可以達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)蘇教版四年級下冊的《第一次抱母親》一文時，我?guī)W(xué)生一起學(xué)習(xí)“母親挑擔(dān)圖”，錘煉重點(diǎn)詞語“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”，讓學(xué)生感受“我”的愧疚，體會母親的偉大。接著帶學(xué)生體會“我”的孝心，感受母親的欣慰。其中重點(diǎn)理解“無數(shù)次”，提問學(xué)生：小時候，母親曾經(jīng)無數(shù)次抱過我們，為什么“我”第一次抱母親，母親就這么激動、高興呢？她完全可以心安理得地接受兒子的這份回報??！為什么還會這樣呢？最后教師總結(jié)：今天，我們一起走進(jìn)了《第一次抱母親》這篇課文的字里行間，感受到濃濃的母子情。此時此刻，你們一定有很多話想對自己的媽媽說，把你最想說的話寫在題目的旁邊。播放歌曲《母親》讓學(xué)生練筆。這樣老師帶著學(xué)生一起感悟，讓學(xué)生入情入境，學(xué)生也自然被感染，有所觸動，這時讓他們練筆，他們會更容易抒發(fā)自己的感情，寫出自己的真情實(shí)感。

4.在文章結(jié)尾處練筆

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！苯滩闹泻芏嗾n文雖已結(jié)尾，但給讀者留下了無限的想象空間，可以說是文已盡而意無窮。教師可以利用這樣的課文結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，讓學(xué)生展開合理的想象進(jìn)行練筆。

蘇教版五年級上冊的《林沖棒打洪教頭》一文，結(jié)尾寫道“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜的走開了。”在教學(xué)到這里時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下：這時洪教頭心里會怎么想？他會有怎樣的神態(tài)、舉動？別人又會說什么？回去后的洪教頭又會有什么變化？

由此可見，這樣的小練筆，不僅加深學(xué)生對文章主題的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生的分析力和想象力，使學(xué)生懂得如何讓作文內(nèi)容表達(dá)得更豐富。將原文結(jié)尾與續(xù)寫后結(jié)尾進(jìn)行比較，學(xué)生還能進(jìn)一步領(lǐng)悟意猶未盡的結(jié)尾方法的妙處。

總之，作為一名語文教師，我們要做個有心人，善于利用手邊的文本資源，深入課文，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘課文中的練筆之處，巧妙設(shè)計，適時適度安排小練筆，讓學(xué)生在練寫中學(xué)會積累語言，運(yùn)用語言，逐步提高學(xué)生的寫作水平，體會寫作的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]卓紅華.小學(xué)語文課堂小練筆時機(jī)的選擇[J].教學(xué)與管理，2014（26）

[2]孫標(biāo)雙.讓課堂練筆成為一道風(fēng)景[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（03）