謝芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，素質(zhì)教育對于高中生物教學也提出了更高的要求。要求教學要尊重學生的主體地位，在傳授學生知識的同時不斷提高學生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。目前在高中階段，生物課程教學扔存在很多問題，還需要老師們共同探索，進行研究和分析，找出合理有效的教學策略，促進高中生物的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學研究

高中生物，是高中階段的一門重要課程。要學好高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度和科學的學習方法。為了順應新時代的教育理念，高中生物老師要貫徹落實素質(zhì)教育理念，緊跟新課程改革的發(fā)展步伐，為提高學生的生物知識與能力做出更大的研究和貢獻。

一、高中生物的教學現(xiàn)狀

1、忽視了實驗的重要性

高中生物主要是對生命學進行詳細分析和解讀，是比較復雜的一門學科。在高考中，學科能力的考察幾乎是考試的重點，而對于生物學本身來說就是一門實驗性的科學，因此，生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。但是目前很多老師忽略了這一問題，認為生物實驗是不必要的過程，學科理論知識才是重點，因此在教學過程中一味的給學生灌輸理論知識，嚴重忽視了培養(yǎng)學生學科能力的重要性。對于高中生來說，生物是一門抽象性的知識學科，如果單靠理論知識的學習，無法深刻理解其中的過程，只有通過親自實驗、觀察和思考，才能理解理論的要點。

2、缺乏實踐活動的開展

對于課上學習到的生物知識，很多學生不能做到充分理解，老師只是完成課堂教學，并沒有及時在課下根據(jù)學生的興趣和能力，組成相關(guān)的實驗小組去進行實踐，因此對于課堂上的知識內(nèi)容，很多學生沒有得到相應鞏固，很難真正深層次的掌握重難點。只通過課堂教學的學習，并不能很好的掌握相關(guān)的抽象性的理論知識。實踐活動的開展，可以激發(fā)學生學習生物的興趣，提高他們學習的積極性和熱情，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力也有一定的積極作用，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)和塑造。

二、新課程改革背景下的高中生物教學研究

1、運用情境教學法

在傳統(tǒng)教學模式中，教學過程呈現(xiàn)出單一化的特點，對于課堂效率也沒有明顯的提高，隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新時代的要求，因此需要創(chuàng)新教學模式，更好的完成教學任務。其中，情境教學法是常用的教學方法之一，它指的是在教學過程中，老師通過創(chuàng)設一定的生動具體的情境，引發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學生的情感，從而使學生能夠充分理解相關(guān)知識內(nèi)容。在運用情境教學法中，可以利用多媒體展開教學，老師通過多媒體為學生展現(xiàn)具體的畫面，包括與知識內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，例如為學生展示細胞的分裂的視頻等，可以由此引發(fā)學生的共鳴，便于學生清晰的看到細胞分裂的過程和結(jié)構(gòu)。通過運用情境教學法，為學生創(chuàng)設一定的舒適愉快的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的知識與能力的提高和情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)產(chǎn)生一定的積極影響。又如，在學習“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的時候，教師可以給學生創(chuàng)設這樣的情境：在馬拉松比賽中，一位馬拉松選手在快要達到終點的時候，突然暈倒在跑道上，并且臉色蒼白，身上自冒冷汗。急救人員對其進行簡單的診斷后，就地對其進行葡萄糖靜脈注射。隨后，教師進行提問：“馬拉松選手為什么暈倒，急救人員的急救措施有什么作用？”“葡萄糖通過靜脈注射以后，需要經(jīng)過哪些途徑進入運動員的體內(nèi)細胞？”在情境中，更有利于激發(fā)學生的生活經(jīng)驗，點燃學生探究的熱情，從而促進學生的主動思考和學習，提高教學效率。

2、開展一定的實踐活動，提高學生的學習興趣

活動教學法也是新課程改革背景下的一種新型的教學方法。指的是教師根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和學生知識能力的程度，組織學生進行與教學相關(guān)的活動的過程。在活動教學中，老師可以根據(jù)學生的學習情況，把學生分為幾個小組，保證每個小組內(nèi)既有學習成績好的同學，也要有知識能力相對弱的同學，這樣可以實現(xiàn)成績優(yōu)異的帶動相對差的學生的學習，實現(xiàn)整體教學。老師首先要確定生物實踐的主題，然后設計一定的活動方案，在把學生分為若干小組之后，開始提出活動任務，讓學生在一定時間能通過小組合作探究共同完成。最后把每個小組的活動成果展示出來，讓大家進行評價。通過開展這樣的實踐活動，極大的激發(fā)了學生的學習生物的興趣，讓同學們在小組合作中，體會合作探究的重要性，促進同學之間的合作交流，增進他們的情感體驗，讓他們能夠更加快樂的學習。在實踐活動中，學生能夠深刻體會到學習生物的樂趣，以后也會對學習生物產(chǎn)生一定的積極性，從而保證高中生物課堂教學效率的提高。

比如，在學習了“植物激素調(diào)節(jié)”以后，教師可以讓學生以小組的形式探究植物的向光性，并讓學生結(jié)合所學知識進行分析和探究，自主設計實驗，推測實驗原理，并驗證實驗結(jié)果。有的小組設計了植物走迷宮的實驗，將牽?；ǖ挠酌绶诺揭粋€側(cè)面開以小口的箱子中，并設置一個擋板，這樣植物只有彎曲生長才能走出迷宮。此后將開口一端放在陽光下，幾天后，牽?；ㄗ叱隽嗣詫m，實驗成功，驗證了猜想，提高了學生對植物激素的認識，培養(yǎng)了學生實驗探究能力和實踐能力，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，在新課改的背景下，高中生物教師要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，以學生為教學的主體，在教學中采用多元的教學形式，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主學習能力，在課下引導學生自主開展各項實踐活動，將理論和實踐結(jié)合起來，有效地促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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