牛文斌

【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式能夠有效改善教學(xué)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，促使學(xué)生英語(yǔ)能力得到充分提高。如何在閱讀教學(xué)中有效構(gòu)建和應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，已然成為英語(yǔ)教師共同關(guān)注與亟待解決的難題，需要采取合理措施構(gòu)建科學(xué)有效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。本文將簡(jiǎn)單分析讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，并就讀寫結(jié)合模式的構(gòu)建方法展開(kāi)探討，希望能對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升起到些許幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

一、讀寫結(jié)合在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

（一）利用寫作教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)效果改善

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，讀寫結(jié)合能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)利用后者促進(jìn)閱讀教學(xué)效果得到充分改善。實(shí)際上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀與寫作是密不可分的一個(gè)整體。學(xué)生只有具備較強(qiáng)的英語(yǔ)寫作能力，才能在閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖與方法，從而更快地理解文章內(nèi)容與主旨，并能解決閱讀中遇到的生詞、語(yǔ)法等問(wèn)題，提高閱讀質(zhì)量與效率。而學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力越強(qiáng)，在寫作時(shí)越容易借鑒優(yōu)秀文章，融合自身思想，寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，有利于改善教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平與寫作水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)思維

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所面臨的一大難點(diǎn)便是學(xué)生英語(yǔ)思維較差。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因在于中英文化差異巨大，在中文環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生并不具備英語(yǔ)思維，在閱讀時(shí)通常都是以漢語(yǔ)思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致閱讀效率極為低下，同時(shí)閱讀理解能力也較低。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠促使學(xué)生將英語(yǔ)閱讀與寫作相結(jié)合。英語(yǔ)寫作教學(xué)更有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，要求學(xué)生在寫作中以英語(yǔ)思維進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，英語(yǔ)思維得到強(qiáng)化，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也將得到顯著改善，學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度及理解能力也將得到有效提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性就較低，很多學(xué)生雖然記住了單詞，理解了語(yǔ)法，但是實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力卻較差。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題較為嚴(yán)重，很多學(xué)生都沒(méi)有大聲朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，而且他們對(duì)課外英語(yǔ)資料、新聞、小說(shuō)、散文等的閱讀興趣也較為缺乏，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅體現(xiàn)在課堂上的默讀中。應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，能夠促使學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)行寫作練習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用英語(yǔ)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合模式構(gòu)建方法

（一）做好教學(xué)分析

為了充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前做好教學(xué)分析，并在此基礎(chǔ)上制訂更加完善的讀寫結(jié)合教學(xué)方案，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平有效提升。教學(xué)分析包含多個(gè)方面，主要有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為主，提煉其中的主旨并進(jìn)行適當(dāng)拓展，準(zhǔn)確傳遞教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生情況分析則是要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，尤其要掌握學(xué)生讀寫能力，并在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)教學(xué)難度，優(yōu)選合適的教學(xué)方式;教學(xué)目標(biāo)分析則是要以詞匯、閱讀文章內(nèi)容、閱讀技巧、讀寫實(shí)踐等為重要課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容;教學(xué)重難點(diǎn)分析則是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)閱讀技巧、生詞、短語(yǔ)以及對(duì)應(yīng)的寫作技巧等加以總結(jié)，并在教學(xué)中輸出給學(xué)生;教學(xué)方法分析則是要結(jié)合之前的分析情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。例如在教《Making the News》中的《My First Work Assignment》前，教師就對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了分析，針對(duì)“新聞”主題確定了主要教學(xué)內(nèi)容為了解新聞工作者素質(zhì)與新聞采訪程序及注意事項(xiàng)。然后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容了解不足，于是決定引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀準(zhǔn)確理解記者應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生掌握略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，并根據(jù)所讀內(nèi)容寫作相應(yīng)的應(yīng)用文。由于《My First Work Assignment》這篇文章為對(duì)話型文章，信息較為零亂，教師對(duì)其中的重要信息進(jìn)行了總結(jié)與提煉，并決定通過(guò)情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作。

（二）讀前激活與引導(dǎo)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)通?？梢苑譃樽x前、讀中與讀后三個(gè)階段，教師需要在不同階段采取不同措施進(jìn)行教學(xué)，在有效構(gòu)建完善讀寫結(jié)合模式的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在讀前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激活與引導(dǎo)，主要是激活學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解話題詞匯、背景等，從而為之后的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用讀寫結(jié)合形式，一面帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式理解需要用到的詞匯以及對(duì)應(yīng)的背景等，一面要求學(xué)生通過(guò)默寫的方式來(lái)快速記憶詞匯。例如在教《Computers》中的《Who Am I》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之前，先對(duì)其中的重點(diǎn)詞匯simplify、sums、operator、logically、technologi?calrevolution、artificial intelligenc、reality、personal、tubes、as a result、application、finance、mobile、explorre、anyhow、goal、happiness等進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞匯的意思。然后教師再進(jìn)行聽(tīng)寫，讓學(xué)生寫出單詞并加以記憶，帶學(xué)生記住這些重點(diǎn)詞匯之后再引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，能夠起到事半功倍之效。

（三）讀中理解和感悟

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以理解和感悟，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)寫作總結(jié)文章段落大意，歸納全文整體結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，并且通過(guò)多種方式促使學(xué)生自主理解文章內(nèi)容，如使用圖片引導(dǎo)、配合重要句子總結(jié)等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)理解和掌握，不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能強(qiáng)化學(xué)生類型文章的寫作結(jié)構(gòu)構(gòu)建技巧。例如在教學(xué)《Healthy Eating》中的

《Come And Eating Here》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀全文，然后帶領(lǐng)學(xué)生找出每一段中的重要句子，從而對(duì)文章結(jié)構(gòu)有大致了解，同時(shí)要求學(xué)生在草稿本上寫下這些重要句子。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)這些重要句子進(jìn)行深入理解和感悟，真正掌握句子意思，從而理解文章結(jié)構(gòu)以及主要內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會(huì)了在寫作時(shí)如何運(yùn)用合適的結(jié)構(gòu)。

（四）讀后以寫帶讀與以讀促寫

在閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，一面以寫帶讀，一面以讀促寫。例如在教《Friendship》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章

《Anne’s Best Friend》后，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，以默寫的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，從而在默寫的過(guò)程中對(duì)文章有更加深刻而準(zhǔn)確的理解。然后教師要求學(xué)生自行寫作一篇關(guān)于“friendship”的文章，并要在文中體現(xiàn)出“What do you think of friendsh？”“The problems between you and your friends and come up with solutions”等內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)閱讀感悟進(jìn)行寫作練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合模式有助于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，值得在實(shí)際教學(xué)中多加實(shí)踐。在構(gòu)建讀寫結(jié)合模式的過(guò)程中，教師需要做好教學(xué)分析，讀前對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活和引導(dǎo)，讀中帶領(lǐng)學(xué)生理解和感悟，讀后以讀促寫和以寫帶讀，從

多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極作用，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力。

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（責(zé)任編輯?范娛艷）