董成芳

摘要：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”是小學數(shù)學課程的基本理念之一。然而，正是由于數(shù)學學科本身獨具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，再加之不同學生在興趣愛好、數(shù)學基礎(chǔ)、能力傾向等諸多方面存在較大差異，所以學困生是客觀存在的弱勢群體，數(shù)學學困生的數(shù)量又往往多于其他學科。本文就對小學高年級數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學困生；興趣；分層；幫輔

學困生在每個班級中都是普遍存在的，而學困生的形成原因又是多種多樣的，除少數(shù)是由于生理和智力有缺陷外，大多數(shù)學困生的形成是由于后天學習環(huán)境的影響和教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。因此，作為小學數(shù)學教師，我們在教學過程中應將學生學習興趣的培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，采取多重有效手段，以促使學困生向中等生，甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。

一、趣味教學，培養(yǎng)興趣

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，作為小學數(shù)學教師，我們要想做好學困生的轉(zhuǎn)化與輔導工作，首當其沖地就是要及時摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，并立足學生的學習特點與教學的具體內(nèi)容，積極借助靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來增強數(shù)學教學的趣味性和形象性，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生克服畏難情緒。

在教學“負數(shù)”這部分內(nèi)容之初，我先是向?qū)W生出示了我在新疆拍攝的照片，并說道：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”待學生自由發(fā)表了自己的想法后，我繼續(xù)說道：“這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話是：‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。’”隨后，我向?qū)W生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-2℃，最高氣溫是14℃，并說道：“原來那里早晨、中午和夜晚的溫差非常大，那么像-2這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？它與2又有什么不同呢？”如此，通過在課堂教學之初設(shè)置趣味化問題，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，這便為促進學困生向中等生，甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化提供了一個必要前提。

二、分層教學，因材施教

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學大綱的要求，一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上挫傷了學生，特別是學困生學習數(shù)學的積極性。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應立足學生的具體特點與教學的實際需要，將課堂教學的目標及過程進行合理分層。這不僅是因材施教理念在小學數(shù)學教學中的集中體現(xiàn)，更是增強學困生學習信心、挖掘?qū)W困生數(shù)學潛能的必然要求。

在教學“圓的周長”這部分內(nèi)容之前，我根據(jù)學生過往的學習水平，將全班學生分為了A、B、C三個層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時間讓A、B兩個層次的學生自主閱讀教材，并與小組成員共同推導圓周長公式。與此同時，我利用這一時間向C層學生進行了新課內(nèi)容的講授，并給了他們十分鐘左右的時間來做課后習題。在這之后，我會在行間巡視，并重點聽取A、B兩個層次的學生在探究過程中遇到的問題，并對他們予以了一定的指導和點撥。最后，我在結(jié)合不同層次學生學習情況的基礎(chǔ)上，為他們分別布置了一些基礎(chǔ)性題目和拓展性題目。如此一來，不僅兼顧了全體學生的學習需要，而且還充分挖掘了學生的學習潛能，增強了學困生的學習信心。

三、結(jié)對幫輔，共同進步

基于數(shù)學教材系統(tǒng)性和連貫性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須要及時查漏補缺。而“結(jié)對幫輔”不僅可以有效彌補課堂教學的不足，而且還能夠解決課堂教學中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團結(jié)就是力量”，適當組織優(yōu)等生對學困生進行幫輔，不僅可以在班級范圍內(nèi)營造“人人向?qū)W”的良好氛圍，而且還能夠使全體學生共享“求知之趣”，促進全體學生的共同發(fā)展進步。

為了促進學困生向中等生，甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，我根據(jù)學生的數(shù)學學習成績將其分為了若干個小組，兩人一組，以優(yōu)帶差，并將每周五下午的最后一節(jié)課定為了“幫輔小組”的活動時間。在這期間，被幫輔人可以與幫輔人就自己近期數(shù)學學習過程中遇到的問題進行交流，幫輔人則應盡心盡力地為被幫輔人答疑解惑。此外，幫輔人還應自覺承擔起監(jiān)督被幫輔人作業(yè)完成情況的任務，一旦發(fā)現(xiàn)有偷懶或抄襲現(xiàn)象，應主動提出批評，并予以勸說。如此一來，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，又促進了全體學生的共同發(fā)展進步。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，學困生的轉(zhuǎn)化絕不是一個一蹴而就的過程，它任重而道遠，需要發(fā)揮教師與學生雙方的主觀能動作用，以使學困生由當初的“厭學”逐漸向“樂學”過渡，進而在充分激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，使越來越多的學生早日脫離學困生的隊伍。

參考文獻：

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