陳泉燕

摘要：隨著我國教育社的蓬勃發(fā)展，新課程改革逐漸深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容也隨之日新月異，日益豐富。朗讀作為語文“聽、說、讀、寫”四要素之一，是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，朗讀是最基本的語言能力。本文簡單分析了當(dāng)前語文教學(xué)中對于學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀并就此提出了一些改革措施，拋磚引玉，以期能為其他教學(xué)同仁提供教學(xué)借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；現(xiàn)狀；對策；

朗讀，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語言學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生對于文本的理解能力，事半功倍的進(jìn)行課堂教材教學(xué)，而且還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而對于學(xué)生寫作能力的提升也有著積極的促進(jìn)作用。所以，重視朗讀教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生朗讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要方向。這就需要我們教師利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，有方法的朗讀，有感情的朗讀，有興趣的朗讀，形成良好的預(yù)感，進(jìn)而得到朗讀能力的快速提升。

一、語文課堂上學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前，越來越多的人們意識到分?jǐn)?shù)并不能代表一切，而是更加注重學(xué)生綜合能力的提升。相應(yīng)的，在語文課堂教學(xué)中，更多的教育工作者們也認(rèn)識到了朗讀的重要性，實(shí)踐教學(xué)中也是在不斷的探索和嘗試，希望能總結(jié)出更為高效的教學(xué)方法。而在這個教學(xué)探索的過程中，審視當(dāng)前是必不可少的。正所謂“對癥下藥，方能藥到病除”。以下是我在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的幾點(diǎn)朗讀教學(xué)的問題，陳述如下：

1、朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間配備的不足。

教材大綱是教師教學(xué)的“拐杖”，教師在課堂上的大部分教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)大綱的要求和方向進(jìn)行。然而，小學(xué)語文教材大綱中并沒有對于朗讀教學(xué)的時(shí)間配備做出明確的規(guī)定和要求，這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的整個過程中，經(jīng)常會忽略朗讀教學(xué)，甚至沒有設(shè)置學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的時(shí)間。在大多數(shù)都小學(xué)語文課堂上，朗讀多是以課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)的形式出現(xiàn)。然而這些朗讀，一方面時(shí)間上無法保證，因?yàn)闊o法像書面作業(yè)那樣進(jìn)行檢查，常會變成“不是作業(yè)的作業(yè)”；另一方面，學(xué)生在閱讀過程中缺乏必要指導(dǎo)和幫助，朗讀效果差。在這個過程中，教師沒有做好朗讀中“導(dǎo)”的功能和作用，影響學(xué)生朗讀意識的建立。

2、朗讀內(nèi)容與主體的矛盾。

一說的朗讀，我就會想到一句話“一千個讀著就有一千個哈姆雷特”，朗讀教學(xué)和其他課堂內(nèi)容教學(xué)一樣，學(xué)生的個體差異是最不能忽視的重點(diǎn)，這樣就是說，在朗讀教學(xué)中，教師要盡可能的改變教學(xué)方法，去尊重，適應(yīng)每一位學(xué)生的朗讀權(quán)利，愛好，特點(diǎn)等，懂得利用適合的教學(xué)方法去調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加深入，更有效率的進(jìn)行語文內(nèi)容的朗讀與學(xué)習(xí)，提升朗讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。然而，實(shí)際上并非如此樂觀，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生幾乎都只是在朗讀課文。而且課文的朗讀也只是穿插，教師更多的是將朗讀視為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)水平與程度的一種方式，或者在講解問題之余組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。很多教師將目光放在小學(xué)語文教材內(nèi)容上，認(rèn)為它們是學(xué)生的唯一朗讀對象，影響了朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。另外，在朗讀過程中，為了讓教學(xué)活動進(jìn)行得更加順利，教師往往會選擇朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂中完成朗讀環(huán)節(jié)。雖然促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度的加快，但卻忽視了其他學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)需求。不能為每一位學(xué)生都打造公平的朗讀能力展示平臺，只讓少數(shù)學(xué)生參與到朗讀中學(xué)習(xí)活動中，會影響學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣的建立，也不利于課堂教學(xué)公平化。

3、朗讀結(jié)果評價(jià)上的缺陷。

評價(jià)，是教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，積極的評價(jià)，形同于鼓勵，對于學(xué)生來說是加油，是鼓勁兒；客觀的評價(jià)，形同標(biāo)桿，對于學(xué)生來說是指正，是幫助。在朗讀教學(xué)中，正確，有效且及時(shí)的評價(jià)，對于學(xué)生的朗讀熱情，積極性都有著積極的影響，所以在朗讀教學(xué)中，及時(shí)要懂得組織巧妙的語言來進(jìn)行朗讀評價(jià)。然而，在實(shí)踐的教學(xué)中，教師的評價(jià)往往都是“不修邊幅”的，經(jīng)常只是用簡單的“你讀的不錯”、“很好，很有感情”有時(shí)候就是簡單的“不錯，請坐”。這樣模糊的評價(jià)語言，對于小學(xué)生來說既沒有鼓勵的情感，有沒有指導(dǎo)的意義，針對性弱，意義不大。這種模糊性強(qiáng)調(diào)的評價(jià)，沒有從多方面，如語音，聲調(diào)，情感等多種綜合因素方面進(jìn)行客觀的評價(jià)，不利于正視自己，反思自己，也無法促進(jìn)學(xué)生與文章有更為深入的互動。死板的朗讀評價(jià)，更沒有辦法提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生朗讀信心的建立。

二、語文課堂上學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的對策。

反思了當(dāng)前小學(xué)語文課堂上學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀之后，我在日常的教學(xué)工作中，進(jìn)行了多次的嘗試、探索和總結(jié)，一些實(shí)踐方法也收到了可喜的成績和效果。

1、加強(qiáng)重視力度，擴(kuò)充并保障朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。

提高對小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)朗讀教學(xué)過程的優(yōu)化。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5到10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會開口讀課文，有機(jī)會將個人情感與作者的情感結(jié)合在一起。

2、尊重學(xué)生主體，采用靈活的朗讀教學(xué)方法。

在小學(xué)語文課堂中突出學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。用多元化的朗讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體會到朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，還能激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動的開發(fā)，利用小學(xué)生喜愛的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動中，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。比如，教師可以利用表演朗讀法實(shí)施教學(xué)，表演朗讀法具有聲情并茂的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生通過角色扮演理解課文中的人物性格以及文章故事的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在情境中提升個人朗讀能力。

3、注重積極引導(dǎo)，優(yōu)化課堂朗讀評價(jià)的方式。

教師的積極引導(dǎo)，對于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響。重視朗讀評價(jià)的正確實(shí)施，利用藝術(shù)性的評價(jià)語言與激勵性的評價(jià)語言實(shí)施朗讀評價(jià)，有利于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的保持。藝術(shù)性的朗讀評價(jià)，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時(shí)，要利用委婉的方式讓學(xué)生接受個人不足。不僅要利用評價(jià)傳遞出客觀且真實(shí)的信息，還能讓學(xué)生了解到個人朗讀學(xué)習(xí)能力，成為朗讀學(xué)習(xí)的積極參與者。比如，有的小學(xué)生朗讀過快，教師可以這樣評價(jià)“你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識掌握得很好，也一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)過。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點(diǎn)，等等大家”。這樣的評價(jià)以表揚(yáng)的方式引出學(xué)生的問題，能夠讓學(xué)生積極接受個人不足。激勵性的評價(jià)，需要教師結(jié)合學(xué)生的個人語文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢，多給予學(xué)生積極評，賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用鼓勵的方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，朗讀能力是小學(xué)生語言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語文教學(xué)的目標(biāo)。朗朗讀書聲是小學(xué)語文課堂的重要特點(diǎn)，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無法完成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

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