洪潔

2006年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開始啟動(dòng)，十多年間，它陸續(xù)得到全國(guó)各地的響應(yīng)，促使學(xué)校語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化——語(yǔ)文課堂從學(xué)習(xí)一篇文章漸漸轉(zhuǎn)向“1+x”的多篇文章的海量閱讀。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過(guò)“大量閱讀”來(lái)學(xué)好語(yǔ)文，然而，每天一至兩節(jié)的語(yǔ)文課是短暫的，難以達(dá)成“大量閱讀”的要求，這就對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了一個(gè)問(wèn)題和挑戰(zhàn)：如何讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂中獲得閱讀的愉悅感受，使語(yǔ)文課堂成為一個(gè)“窗口”，讓學(xué)生看到文字世界里的亮麗風(fēng)景，從而接受閱讀、喜歡閱讀，繼而主動(dòng)閱讀？對(duì)此，筆者抓住四個(gè)要素進(jìn)行了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下的課堂探索。

一、精講， 化繁從簡(jiǎn)

語(yǔ)文課只有短短的40分鐘，如果語(yǔ)文老師面面俱到地講，最終只能產(chǎn)生“面面都不到”的結(jié)果。每一課中，可以講的東西很多，“講什么”“怎么講”“講多少”方是體現(xiàn)語(yǔ)文教師智慧的地方。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須深入了解教材，在每一單元中準(zhǔn)確地找出語(yǔ)用點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，由淺入深、形成縱向的訓(xùn)練。

如，二年級(jí)上冊(cè)的第四單元所選入的都是關(guān)于“寫景”的文章，語(yǔ)境優(yōu)美，能夠給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，但部分詞語(yǔ)、句子較難理解，容易導(dǎo)致學(xué)生畏難心理的產(chǎn)生。因此，這一單元中，筆者把握的語(yǔ)用點(diǎn)是：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句意思。針對(duì)這一語(yǔ)用點(diǎn)，筆者大刀闊斧，化繁為簡(jiǎn)，只選取了其中最優(yōu)美的片段進(jìn)行講解。例如，學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，筆者選取第2段作為講解的重點(diǎn)。那么，理解“茂密”一詞，便為重中之重。我在黑板上畫出了葡萄架，準(zhǔn)備了一片片的葉子，一邊貼上一邊問(wèn)，“一片、兩片、三片夠不夠……？這是不是‘茂密’？”“不夠，一百片都不夠！”這時(shí)，臺(tái)下已經(jīng)有孩子迫不及待地喊出聲來(lái)，“一百”，他的意識(shí)中已經(jīng)是很多了，但仍然不夠。“是的，一百都不夠，那要多少才夠呢？”筆者微笑著問(wèn)。“無(wú)數(shù)片。”有孩子答?！澳愕睦斫馔耆_！”筆者由衷地說(shuō)道。

通過(guò)這樣精煉的提問(wèn)，活躍的互動(dòng)，抽象的詞語(yǔ)便得到了形象的解讀。學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中獲得積極的體驗(yàn)，其思考問(wèn)題的過(guò)程，也加快了知識(shí)消化的速度，從而，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就得以落實(shí)。

二、精讀，用心感悟

書聲瑯瑯是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，“讀什么”“怎么讀”“讀多少”也是值得深究的問(wèn)題。低年級(jí)的文章，內(nèi)容簡(jiǎn)單，淺顯易懂，整篇整篇地機(jī)械式地反復(fù)朗讀是對(duì)學(xué)生耐心的消耗和對(duì)學(xué)生閱讀興趣的消磨，絕對(duì)不利于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的開展。

基于此，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者采取“先通讀全文，再精讀精華部分”的方式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品味精彩片段的過(guò)程中，自己發(fā)掘文章的問(wèn)題，或感悟語(yǔ)言文字之美。例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)中的《小毛蟲》，講述了小毛蟲從結(jié)繭到成蝶的過(guò)程，是一篇充滿人文氣息和童趣的文章。筆者選取了小毛蟲剛開始時(shí)那笨拙的樣子以及變成蝴蝶后輕盈地飛走這兩個(gè)片段。小毛蟲原來(lái)是怎樣的？如何才能讀出它的可憐？后來(lái)發(fā)生了什么變化？當(dāng)它變成蝴蝶后，心情是怎樣的？如何讀出驚喜？孩子們帶著問(wèn)題聽老師的范讀、再通過(guò)齊讀、自由讀等形式，在反復(fù)品讀中，孩子們發(fā)現(xiàn)前面應(yīng)該放慢語(yǔ)速，聲音低沉來(lái)凸顯小毛蟲的可憐，后面則要想象蝴蝶歡快飛舞的畫面，讀出美感。從讀中發(fā)現(xiàn)小毛蟲的變化，體會(huì)它從笨拙到靈巧的鮮明對(duì)比，體會(huì)不同的語(yǔ)氣和情感，從而凸顯文章主旨：萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律，不要自卑，不要輕言放棄！

三、精練，落實(shí)雙線

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在首位。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸根結(jié)底仍然是為了學(xué)生將在閱讀中學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用到口頭或文字表達(dá)中去，解決生活中的表達(dá)問(wèn)題。這也是語(yǔ)文課程“工具性”的體現(xiàn)和落實(shí)。因此，每節(jié)語(yǔ)文課，結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)用點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)句段的課堂訓(xùn)練是非常必要的。每節(jié)語(yǔ)文課中，可以訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)很多，這就需要教師做好每單元的整體備課，再具體到各層次篇目中，找準(zhǔn)語(yǔ)用點(diǎn)，呈階段式進(jìn)行練習(xí)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元3篇文章，都是以擬人的形態(tài)，敘述著或動(dòng)植物或自然現(xiàn)象的變化。這其中，對(duì)蝌蚪外形的描寫、人物對(duì)話的表達(dá)、蝌蚪和云的變化過(guò)程的描述、句式“在……在……在……”等等，都可以作為訓(xùn)練的要點(diǎn)。但是，在綜合整個(gè)單元進(jìn)行備課的過(guò)程中，在提取統(tǒng)一信息后，筆者發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)詞”可以列為本單元的語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行階段式的訓(xùn)練——即：第1課引導(dǎo)學(xué)生劃出動(dòng)詞，并結(jié)合叢書中的幾課，讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立判斷并劃出文中動(dòng)詞;第2課引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生用“落、升、飄”進(jìn)行說(shuō)句;最后，到第3課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文，用“乘著風(fēng)，紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”來(lái)寫出植物傳播種子的方法。由詞到句，由句到段，為由段到篇打下基礎(chǔ)。

四、精寫，有感而發(fā)

寫作講究的是“我手寫我心”，李希貴校長(zhǎng)《在反思中重建——關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索》一文也體現(xiàn)了一個(gè)觀點(diǎn)：沒(méi)有體驗(yàn)就先不要寫作，特別是小學(xué)和初中階段，我深以為然。如果罔顧學(xué)生的生活體驗(yàn)范圍，無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平，讓學(xué)生去寫“假”“大”“空”的作文，必定嚴(yán)重打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，極易讓學(xué)生從小就產(chǎn)生“語(yǔ)文是不真實(shí)的”的心理感受，從而重挫他們的閱讀、表達(dá)興趣。

筆者認(rèn)為，不同年齡段的孩子，對(duì)事物有不同的理解。對(duì)學(xué)生寫作能力的開發(fā)和提升，應(yīng)當(dāng)基于他們的生活，要允許孩子暢所欲言，發(fā)表對(duì)生活的感受和看法?！熬睂懙摹熬保辉谟趯W(xué)生寫得“精”，而在于老師的要求“精”，精在選題，精在篇幅，精在用心。為此，筆者積極在課內(nèi)開展多種形式的寫作活動(dòng)，盡可能避免出現(xiàn)不利于學(xué)生思考或感悟的題目，且不僅僅讓學(xué)生寫小作文，也讓他們寫些短文段或小詩(shī)。

例如，《小毛蟲》一課后面，有 “生機(jī)勃勃、盡心竭力”等六個(gè)詞語(yǔ)， 本來(lái)是讓孩子們記一記，并用這些關(guān)鍵詞復(fù)述課文的。但在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)昆蟲有著濃厚的興趣，于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們用上這些詞編故事，沒(méi)想到的是，孩子們編的故事極其有趣。有孩子寫到：小羊老師說(shuō)：“你的第一個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)抽絲紡織，為自己編織一間牢固的繭屋?！毙∶x為了能飛，盡心竭力地工作著。由此看來(lái)，我們的孩子從來(lái)不缺少寫作的天賦，只是往往容易被忽視，被扼殺。這些內(nèi)容，雖來(lái)源于課文，又區(qū)別于課文，因?yàn)榧尤肓撕⒆觽冏约旱睦斫狻：髞?lái)有一天，一只黑蝴蝶飛進(jìn)了教室，不小心撞進(jìn)正高速運(yùn)轉(zhuǎn)的吊扇里，正當(dāng)大家都以為它死了的時(shí)候，它竟然振動(dòng)翅膀，飛了出來(lái)！孩子們不禁鼓起掌來(lái)！筆者當(dāng)即問(wèn)道：“你們?yōu)槭裁垂恼疲俊庇泻⒆右荒槼绨莸卣f(shuō)：“它居然飛出了風(fēng)扇！太厲害了！”“你們猜猜，蝴蝶為什么會(huì)飛進(jìn)風(fēng)扇？”有的說(shuō)它不知道那兒危險(xiǎn)，也有的說(shuō)它可能顧著看我們上課，不小心撞上的。筆者又問(wèn)：“在風(fēng)扇里，它想到了什么？又是怎么做的？”

孩子們說(shuō)得更積極了，直到下課，大家還意猶未盡，所以一致決定，今晚回家寫一篇《蝴蝶歷險(xiǎn)記》。這節(jié)課，雖然中途被蝴蝶打斷了，可也是蝴蝶，成了我們這節(jié)課最好的寫作素材，也更是這只蝴蝶，讓孩子們對(duì)課文《小毛蟲》有了更深一層的理解，更體會(huì)出蝴蝶勇敢的精神。我相信，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生更愿意去想、去寫，這些用心寫出來(lái)的文字，他們更愿意收藏，在日后成為他們?nèi)松缆飞厦篮玫幕匚丁?/p>

從教多年，筆者在教改的路上，依然感覺(jué)自己任重道遠(yuǎn)，正是因?yàn)楸３忠活w熱愛教育的初心，讓筆者不斷地探索實(shí)踐。筆者堅(jiān)信，途中有很多的同行者會(huì)一起為“以生為本”的語(yǔ)文課堂探索創(chuàng)新，不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李希貴.在反思中重建——關(guān)于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的思考和探索[J].人民教育，2012（15）.