孫玉寶

摘要：一方面，小學(xué)班主任是班級(jí)管理工作的核心，工作內(nèi)容較為繁雜;另一方面，小學(xué)生活潑好動(dòng)，比較頑皮，自制能力差。以上兩點(diǎn)，都對(duì)小學(xué)班主任的管理能力提出了很高的要求。在素質(zhì)教育理念日漸深入人心的當(dāng)下，班主任既要親自對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，也要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生盡可能的自我管理，把班級(jí)還給學(xué)生。以下從小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐出發(fā)，對(duì)班主任的管理工作提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí);管理

小學(xué)是學(xué)生身心成長的重要階段，班主任應(yīng)該通過各種方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，具備自我管理能力，這些都關(guān)系著他們未來的發(fā)展。隨著時(shí)代的變遷，以往較為粗放的管理方式已經(jīng)不再適用，班級(jí)不能再是班主任的“一言堂”，要讓學(xué)生有更多的參與感，真正意識(shí)到自己是班集體的一份子。為了達(dá)到這一目的，班主任首先要提升自身素質(zhì)，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生的行為，然后再配合其他的管理手段，才能取得事半功倍的效果。

一、注重日常行為，提升自身素質(zhì)

與很多人認(rèn)為的小孩子“不懂事”不同，其實(shí)小學(xué)生的心思是非常細(xì)密、敏感的，而且模仿能力很強(qiáng)，周圍事物極易對(duì)他們?cè)斐捎绊憽ＰW(xué)班主任如果不注意自身在待人接物、為人處世上的表現(xiàn)，單純對(duì)學(xué)生提出要求，只會(huì)讓學(xué)生覺得班主任的教導(dǎo)“空洞”、“不真實(shí)”，甚至?xí)J(rèn)為班主任“虛偽”，這對(duì)班級(jí)管理工作會(huì)產(chǎn)生極大的不良影響。因此，提升班級(jí)管理工作效果的第一步，就是班主任自身素質(zhì)的加強(qiáng)，嚴(yán)格要求自己，時(shí)常反思自己的行為，讓自己成為學(xué)生眼中值得學(xué)習(xí)的榜樣。

比如，班主任作為主要的班級(jí)管理者，平時(shí)需要處理的事情很多，要與各任課老師、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長等人群保持密切的溝通，工作壓力較大。班主任應(yīng)該合理的排解壓力，學(xué)會(huì)控制自己的情緒。在工作事物中與別人產(chǎn)生分歧時(shí)，注意不要遷怒，保持一個(gè)冷靜、友好的溝通交流態(tài)度。在辦公室里的爭(zhēng)吵可能學(xué)生看不到，但絕不代表他們就不會(huì)知道，會(huì)對(duì)他們的行為方式產(chǎn)生影響。在班級(jí)管理中遇到他們不理解、不喜歡的事情時(shí)，他們可能也會(huì)采用情緒宣泄的方式來表達(dá)自己的意見，和諧的班級(jí)氛圍將蕩然無存。

二、增加集體活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)意識(shí)

小學(xué)生“不服管”的一個(gè)很重要的原因，是他們還無法深入、正確的理解集體的含義，對(duì)班集體缺乏必要的歸屬感。換句話說，他們沒有意識(shí)到自己的行為是會(huì)對(duì)他人、對(duì)班集體造成影響的。因此，小學(xué)班主任有必要多組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中加深學(xué)生之間的理解和友情，感受到班集體的溫暖。在集體活動(dòng)中學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，班主任不能疾言厲色的批評(píng)，而是要和藹地幫助他們分析錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們改正，否則學(xué)生的自尊心會(huì)受到傷害，產(chǎn)生一種被班級(jí)“邊緣化”的感覺，讓學(xué)生心中對(duì)集體活動(dòng)留下不好的回憶。

比如，班主任可以組織學(xué)生去公園游玩，把學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名臨時(shí)組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督其他同學(xué)。在游玩過程中，教師可以安排小組游戲，比如每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用掉落的枝葉、花朵編一個(gè)花環(huán)，讓學(xué)生在玩的過程中理解團(tuán)隊(duì)分工合作的概念。如果有學(xué)生破壞秩序，不聽組長的話，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，組長是他自己選出來的，承諾過要遵守組長的合理要求，不能出爾反爾。如果大家都不遵守規(guī)則，想象一下還能一起玩的這么開心嗎？大家集體活動(dòng)還有什么意義呢？讓他自己去主動(dòng)反思自己的行為。

三、健全班委制度，加強(qiáng)自我管理

小學(xué)班主任是班級(jí)的主要管理者，但不應(yīng)是唯一的管理者，班委是不可或缺的。有些班主任認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，不放心，結(jié)果讓班委空有名義，卻沒有權(quán)力和責(zé)任。殊不知，正是因?yàn)閷W(xué)生管理水平不足，才有培養(yǎng)其管理能力的必要。在選擇班委時(shí)，用民主的方式讓學(xué)生投票;在班委履職期間，賦予班委相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)力;每過一段時(shí)間，讓班委述職，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行班委的改選。這些做法會(huì)像種子一樣種在他們的心里，班主任要做的是進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生都有成為班委的機(jī)會(huì)，在深入?yún)⑴c班級(jí)事物的情況下，學(xué)生會(huì)自然加強(qiáng)對(duì)自身的管理。

比如，通過選舉產(chǎn)生的衛(wèi)生委員，班主任可以讓其自行制定班級(jí)的衛(wèi)生規(guī)范和值日排班，然后再對(duì)其中明顯的錯(cuò)漏進(jìn)行補(bǔ)充指正，鼓勵(lì)衛(wèi)生委員先試行，中間發(fā)現(xiàn)問題可以召集班委會(huì)議、全體會(huì)議，尋找解決辦法，解決不了的可以及時(shí)反饋給班主任。又如，有的同學(xué)因?yàn)楸恍l(wèi)生委員批評(píng)過，故意在衛(wèi)生委員述職過程中搗亂，班主任要及時(shí)制止，注意維護(hù)衛(wèi)生委員的“威信”，同時(shí)問明搗亂學(xué)生這么做的原因，指出他的錯(cuò)誤，分析衛(wèi)生委員的批評(píng)為什么是對(duì)的，對(duì)他又有什么樣的好處，鼓勵(lì)他主動(dòng)道歉。

綜上所述，班級(jí)管理工作千頭萬緒，單獨(dú)依靠班主任自己是很難做好的。小學(xué)班主任應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的力量，在提升自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c集體活動(dòng)和班級(jí)管理工作的過程中，認(rèn)識(shí)到班集體到底意味著什么，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自我管理，從根本上提升班級(jí)管理工作效果。

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