【摘要】農(nóng)村地區(qū)的課堂教學(xué)開展容易受到外部環(huán)境條件和信息溝通效果的影響。尤其是對于本文探討的英語課程教學(xué)而言，其課程教學(xué)的難度和對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來說其新鮮程度都是比較高的。這更需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，從而切實提升這門課程的教學(xué)效果，本文首先從農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀角度進(jìn)行分析，隨后針對分析中存在的實際問題提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū);中學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)對措施

【作者簡介】蒲文雄，甘肅省會寧縣丁溝初級中學(xué)。

本人在農(nóng)村中學(xué)一線從事英語教學(xué)20多年，通過多年的實踐以及觀察農(nóng)村地區(qū)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，可知目前的農(nóng)村英語教學(xué)存在一些實際的問題和不足，為了切實提升這一地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量，了解現(xiàn)狀并思考解決之道是非常重要的。

一、農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村地區(qū)的英語課程教學(xué)，在這一地區(qū)的課程體系中，屬于教育教學(xué)開展難度較大的一個課程內(nèi)容。這與教師和學(xué)生本身的接受能力、教學(xué)水平等因素有非常直接的關(guān)系。下文首先針對目前農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.生長環(huán)境閉塞，文化基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村地區(qū)由于其客觀上的地理位置因素，使得這一地區(qū)的學(xué)生的整體生長環(huán)境相對比較閉塞，這種閉塞導(dǎo)致了這部分學(xué)生在長期的生活狀態(tài)中對于外界的新鮮事物缺乏接觸機(jī)會和接觸頻率，這就會首先造成學(xué)生在思想和心理上對外界新鮮事物的接受程度受到影響，相應(yīng)的思想層次也會比較低。另外，從基礎(chǔ)教育的角度上來講，閉塞的環(huán)境也意味著在教育領(lǐng)域，一些先進(jìn)的教學(xué)工具和教學(xué)思維無法及時普及到農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，這無論是對教師和學(xué)生來講，都是一種具有阻礙性的因素，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)在整體上也呈現(xiàn)出比較薄弱的特點。

2.農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這一特點主要是針對英語課程的學(xué)習(xí)而言的，在農(nóng)村地區(qū)，英語課程作為一種外來的語言課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生困難感。這主要是因為英語這種語言的表達(dá)習(xí)慣、語法特征與漢語存在著非常顯著的差異。這會給學(xué)生的課程內(nèi)容理解造成一定的困難，如果學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段沒有打下一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，則隨著英語課程學(xué)習(xí)深度的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難感就會繼續(xù)增大，這些情況都是學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性的主要原因。

3.農(nóng)村地區(qū)缺乏教學(xué)資源的支持。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相較于城市仍然存在一定的差距，導(dǎo)致這一地區(qū)的教育資源在先進(jìn)性和充沛性上也受到了一定程度的影響。從英語課程教學(xué)的角度上來講，除了一部分理論知識的學(xué)習(xí)，英語課程中的口語能力、聽力能力、閱讀能力，都需要依靠具體的實踐教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的目的，這就意味著教學(xué)過程需要相應(yīng)的教學(xué)工具和資源作為支持，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源匱乏問題，是阻礙這一地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。

二、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的具體措施分析

在對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析后，下文進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的三方面具體措施。

1.結(jié)合學(xué)生實際情況開展教學(xué)。這種結(jié)合實際的教學(xué)方法和思路，主要是指在教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的理解能力和英語學(xué)習(xí)接受能力 ，在教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度上進(jìn)行一定的分配和控制，尤其是對于英語課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和一些基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生更好的理解這部分課程教學(xué)的內(nèi)容并掌握相應(yīng)的實踐應(yīng)用方法，提高實際的教學(xué)效果，例如，在課程內(nèi)容《Food and Restaurants》的教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合這部分課程內(nèi)容與學(xué)生日常生活中的飲食相關(guān)的特點，在課程教學(xué)中利用情境教學(xué)的方式，從日常生活學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域中尋找一些教學(xué)素材，例如，設(shè)置日常用餐的場景，讓學(xué)生結(jié)合個人的日常生活習(xí)慣和對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英文進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生切實感受到英語課程與其個人日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。

2.提升教師的教學(xué)能力水平。雖然學(xué)生的主體地位在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中在作為重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但教師的教學(xué)引導(dǎo)作用仍然是不可忽視的。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)來說，具有較高素質(zhì)的師資力量是改變教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)初中英語教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新和完善的重要途徑。因此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)重視師資力量的培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助其掌握一些先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用方式。

3.加大資金資源的支持。從資金資源支持的角度分析，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路，通過宣傳和推廣，吸引當(dāng)?shù)卣块T對于地區(qū)教育的關(guān)注，從而實現(xiàn)資金的引入和教學(xué)環(huán)境的改善，另外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)從理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合的角度考慮，積極創(chuàng)建一些可供學(xué)生開展實踐活動的平臺，全面改善農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的英語課程教學(xué)環(huán)境和條件。

三、結(jié)束語

總的來講，農(nóng)村地區(qū)的英語課程教學(xué)無論從環(huán)境的客觀因素方面還是教師與學(xué)生的主觀因素方面，都存在著一定的不足和阻礙，在實際的課程教學(xué)開展中，教師應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)村地區(qū)的英語課程教學(xué)，積極掌握科學(xué)的課程教學(xué)方法和思路，從而切實提升農(nóng)村地區(qū)的英語課程教學(xué)質(zhì)量，改變農(nóng)村地區(qū)英語課程教學(xué)水平相對滯后的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳菊仙.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)之問題現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].校園英語， 2017（13）：119-119.