劉蓉

摘? 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以人為本教育理念已經(jīng)逐漸受到越來越多教育工作者的重視和關(guān)注，在新的教育背景下，對小學(xué)班主任管理工作也提出了更高的要求，要求教師要將以人為本的理念貫徹和落實(shí)到管理工作中，開展有效的管理工作，推動(dòng)小學(xué)生身心全面發(fā)展。班主任管理工作在小學(xué)教育階段十分重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展均有重要的作用，但是目前小學(xué)班主任管理工作中還存在一些問題，只有引進(jìn)新的管理理念才能提升管理工作的效率，為此，小學(xué)班主任就需要積極探索以人為本理念下管理工作開展的有效策略，提升管理水平[1]，本篇文章主要分析以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)班主任;管理策略;研究

引言：

小學(xué)教育階段，班主任的管理工作是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展起著重要的決定性作用。有效的班級管理工作可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供良好的保障，但是目前小學(xué)班主任管理工作中還存在一些問題，影響了管理工作的效率，這就需要班主任要合理地引進(jìn)和應(yīng)用以人為本的管理理念。這是有效解決和彌補(bǔ)傳統(tǒng)管理工作不足的重要方式，能夠有效地提高管理工作的質(zhì)量和水平，所以班主任就需要積極探索開展以人為本管理工作的有效策略，將以人為本的理念與管理工作進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供重要的保障[2]。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）重視結(jié)果，忽視過程

小學(xué)班主任由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，一直過度地重視管理工作的結(jié)果，而忽視了對學(xué)生管理的過程，這種比較死板的管理不僅影響了學(xué)生的思維，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長也會造成一定的影響，甚至這種比較強(qiáng)硬的管理方式還會出現(xiàn)很多管理錯(cuò)誤，直接影響管理工作的效率。

（二）班主任的綜合素質(zhì)不足

班長任作為管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其自身的綜合素質(zhì)是影響管理工作質(zhì)量的重要因素。目前經(jīng)過調(diào)查顯示，我國大多數(shù)小學(xué)班主任都存在著綜合素質(zhì)不足的情況，由于其綜合素質(zhì)不足，就難以為學(xué)生發(fā)揮出有效的示范作用，由于其自身專業(yè)性不足，就必然會導(dǎo)致教師的示范作用弱化。

二、以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任經(jīng)常忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間存在一定距離。班主任作為班級管理的主要人員，若想改變現(xiàn)狀，就需要思考如何處理好師生關(guān)系。首先需要打破傳統(tǒng)管理理念的束縛，采取“以人為本”的管理理念，多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。

同時(shí)，班主任需要建立公平、公正的交流和學(xué)習(xí)平臺，保證一視同仁，正確對待與學(xué)生相處的機(jī)會，使學(xué)生感受到與班主任處于同一水平線上。另外，與其他科任教師相比，班主任與班級學(xué)生接觸的時(shí)間更多，所以班主任可以利用課間時(shí)間多與學(xué)生進(jìn)行交流，做到真正關(guān)心每一位學(xué)生，做一名傾聽者，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。比如：在進(jìn)行早讀課時(shí)，有的學(xué)生遲到了，教師首先要向?qū)W生詢問遲到的原因，認(rèn)真傾聽學(xué)生的解釋，并對其原因表示理解，但要告訴學(xué)生，這種原因不是遲到的理由，如果屢次遲到，就要受到相應(yīng)的懲罰，由此可改正學(xué)生懶惰的不良行為習(xí)慣。如果班主任了解到學(xué)生確實(shí)在生活上遇到了困難，班主任要盡量給予幫助，讓學(xué)生感到班主任和集體的溫暖，使學(xué)生對班主任更加信任，從而建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建出高效的班級管理氛圍。

（二）重視過程，關(guān)注學(xué)生的人格

在國家教育事業(yè)不斷改革的過程中，新課標(biāo)已經(jīng)明確地指出要對學(xué)生的地位進(jìn)行關(guān)注，學(xué)生是教師教育教學(xué)的主體，因此教師以人為本管理理念的落實(shí)必須關(guān)注學(xué)生的主體性，更需要關(guān)注學(xué)生的人格，關(guān)注教學(xué)過程，爭取能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀做好把控，掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)還有生活動(dòng)態(tài)，能夠按照學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多正確性的引導(dǎo)和支持。特別是針對一些特殊類型的學(xué)生群體，如單親家庭學(xué)生、留守兒童等更需要施以關(guān)心和細(xì)心的教育，減少惡言惡語相加以及體罰等現(xiàn)象的產(chǎn)生。以人為本就是對學(xué)生的人格進(jìn)行多角度的分析，并且尊重學(xué)生之間可能存在的差異性。例如，小學(xué)生在成長過程中自制力比較差，身心發(fā)展還不夠健全，因此為了能夠讓學(xué)生身心健康，班主任在日常的管理過程中首先要尊重學(xué)生，其次要給學(xué)生一定的關(guān)愛，并且能夠讓學(xué)生對事物做出更為全面的了解，適當(dāng)?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學(xué)生。特別是在批評學(xué)生時(shí)，要起到教育的作用，杜絕使用一些傷害學(xué)生尊嚴(yán)的詞匯。

（三）要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

以人為本的教育理念還要求注重學(xué)生的主體地位。班主任要深刻地認(rèn)識到自己的輔助性與引導(dǎo)性，樹立正確的服務(wù)學(xué)生的意識，在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中做到無微不至。關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，盡可能地滿足學(xué)生提出的正當(dāng)要求，充分考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性化，讓學(xué)生對班主任有所信賴。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)學(xué)生的性格較散漫、好動(dòng)、喜歡玩樂，在管理上有一定的難度。而在避免強(qiáng)硬手段的以人為本的管理理念下，班主任必須清晰地做好自己的眼前工作，樹立起新的理念和教學(xué)方式，尊重學(xué)生，給予學(xué)生發(fā)揮自我的空間，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]周詠.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略分析[J].求知導(dǎo)刊，2017，12（29）：271-272.

[2]潘旭兵，何會容.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017，13（33）：133-134.

[3]張艷麗.淺析以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（24）：161-162.