張翠蘭

摘? 要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和身體各項(xiàng)機(jī)能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在日常的教育與引導(dǎo)時(shí)要格外重視學(xué)生的身心特點(diǎn)。在初中課程教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科中的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著十分重要的作用，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到閱讀課教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生閱讀能力、閱讀思維與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還要提煉關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，實(shí)現(xiàn)其身心健康全面發(fā)展?；诖?，本文對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

引言：

在教育體制改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要改變教學(xué)路徑，尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況。所以，在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師可以從理解與表達(dá)、語(yǔ)用與語(yǔ)感以及情感與文化三個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，多角度、多層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。不但可以的提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)認(rèn)知能力，還可以提高教學(xué)效果與有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、提高閱讀有效性

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，不但需要教師的耐心講解與引導(dǎo)，還需要學(xué)生自身的努力，只有這樣，才能逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)教材中的課文都是教育專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平以及教學(xué)大綱選出的內(nèi)容，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)只停留在表面，就很難達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)[2]。另外，在閱讀過(guò)程中不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展他們的視野，還有助于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要做好文本的選擇工作，做好深入閱讀和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，培養(yǎng)他們的理解力。例如，在“Is there a post office near here？”教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和短語(yǔ)，還要將語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生熟練掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法，并將其熟練運(yùn)用到寫(xiě)作中，加深他們對(duì)文本的理解，提高閱讀的有效性。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)展分層閱讀

所謂的分層閱讀就是在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、閱讀水平等方面分層逐步地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力得到有效提高，進(jìn)而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)[3]。與統(tǒng)一的教學(xué)模式不同，分層閱讀更有針對(duì)性，能夠結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的課程，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，以及對(duì)信息進(jìn)行加工和有效處理的能力。例如，在“Welcome to our school”教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置階梯式的問(wèn)題，有效地拓展學(xué)生的發(fā)散思維：①What’s your favorite subject？②Why do you like it best？③Do your friends like it？Why or why not？等。

三、提取關(guān)鍵信息，升華學(xué)生情感

雖然英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀的表達(dá)方式不同，但文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作形式是相同的，不但具有表面含義，還蘊(yùn)含著深刻的人生哲理或者是作者的思想感情。為了提高學(xué)生對(duì)文章的理解，升華他們的情感，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并與文章的中心相結(jié)合[4]。例如，在“Food and drink”教學(xué)中，教材的選題貼近學(xué)生的生活，反應(yīng)了生活的常態(tài)，提高了學(xué)生的興致。同時(shí)在這一課程中，我們可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化。在這篇課文中，還介紹了雞肉三明治的做法等。這隱含了大量的西方文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高閱讀能力的同時(shí)，潛移默化地受到了英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶，而這其中所包含的文化價(jià)值給學(xué)生樹(shù)立了良好的觀念，讓他們的文化基礎(chǔ)得到升華。

四、教學(xué)后的評(píng)價(jià)及活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

高效率的課后評(píng)價(jià)不但可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也起到積極的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義指的是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行判斷，處理學(xué)生的錯(cuò)誤概念和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并提出針對(duì)性的解決措施以達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行關(guān)注。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“以人為本”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，考慮不同層次的學(xué)生，使用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，要通過(guò)有效的手段提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)知能力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言思維等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要提高自身的綜合素養(yǎng)，加大與學(xué)生的互動(dòng)力度，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與他們共同探討、共同學(xué)習(xí)，不但能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，還能夠建立和諧、友好的師生關(guān)系，為學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑力華.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，22（15）：102-103.

[2]馬林.以同伴效應(yīng)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，20（30）：202-205.

[3]楊曉鈺，段春濤.基于目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：以基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課為例[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017，（10）：233-238.

[4]莊清海.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].中華少年，2017，15（16）：294.