崔麗娟

摘? 要：本文作者對(duì)于當(dāng)前教育界熱議的核心素養(yǎng)的話題作了一番研究，以下，僅根據(jù)自己的理解和實(shí)踐，論述一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，純屬一家之言，有任何不足之處，還望諸位批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)狀;特近生活;實(shí)踐活動(dòng);情境

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。當(dāng)前學(xué)生的核心素成為了教育界的熱議的話題。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，在認(rèn)真開展教學(xué)工作的同時(shí)，也時(shí)刻關(guān)注著教育界的最新動(dòng)向。在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)作了深入的研究，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容，但從大的方面來(lái)說(shuō)，主要有知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。筆者僅根據(jù)自己對(duì)核心素養(yǎng)的理解和自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程時(shí)，我們可以看到老師們?cè)谡n上努力指導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用著祖國(guó)的語(yǔ)言文字。我們竭力培養(yǎng)學(xué)生做到“六個(gè)一”。

很長(zhǎng)時(shí)間過(guò)去了，我們每天努力所做的，正是陳先云先生所列的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單上的內(nèi)容——“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力”。

但是，在好多課上，教師仍然是課堂教學(xué)的主宰者：預(yù)學(xué)單上沒(méi)有學(xué)生的參與，教學(xué)過(guò)程還是學(xué)生在適應(yīng)教師教，教學(xué)重點(diǎn)依然是教懂教好，提問(wèn)時(shí)期望的仍然是教案上的答案，學(xué)生的思維始終在教師設(shè)計(jì)的軌道上運(yùn)行……學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面不扭轉(zhuǎn)，什么“語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和初步審美能力”都是變質(zhì)了的。家聲說(shuō)過(guò)：“世上最危險(xiǎn)的職業(yè)有兩個(gè)，一個(gè)醫(yī)生，一個(gè)是教師，庸醫(yī)害一個(gè)人，庸師害一群人，毀的是孩子的精神和心靈?！币虼耍艺J(rèn)為我們和語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的距離還是十分遙遠(yuǎn)的。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）貼近生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)

大量教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)在課上貼近學(xué)生的生活，往往能夠取得更好的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

比如，在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，筆者就特別注重貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，以“勇摘水果生字”的生字游戲拉開了本課教學(xué)的序幕。課中，筆者準(zhǔn)確地抓取了描寫楊梅形狀、顏色、味道的典型段落進(jìn)行深入的文本分析，理解作者“眼看、手摸、嘴嘗”的觀察方法。“趁熱打鐵”下，又拿來(lái)了各種學(xué)生平常生活中都會(huì)吃到的水果，讓學(xué)生進(jìn)行了各種水果的寫法遷移，降低了寫作的難度。趣中學(xué)，樂(lè)中寫，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地提高了學(xué)生的審美和寫作素養(yǎng)。使語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字

教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的導(dǎo)入感，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成作品中的人物，設(shè)身處地去思考。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象，走進(jìn)作者的心靈深處，更深地體會(huì)了情感，得到了熏陶，受到了感染;再通過(guò)朗讀，進(jìn)一步品味了語(yǔ)言文字的魅力，真正凸顯了語(yǔ)文特點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的好效果。

比如，在教學(xué)《青蛙賣泥塘》?？梢赃x取動(dòng)畫朗讀的方式導(dǎo)入課題，為課文增加活力的同時(shí)也為孩子們的學(xué)習(xí)提供了直觀的感知途徑。同時(shí)，制作文中小動(dòng)物們的頭飾，在吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師可以邀請(qǐng)一些同學(xué)扮演課文中的小動(dòng)物們，在幫助學(xué)生熟練朗讀課文的同時(shí)，還讓學(xué)生走進(jìn)了課文并且試著自己理解課文、體會(huì)課文的情節(jié)。

（三）借助實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)核心素養(yǎng)

在日常的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該著眼于在閱讀中提升思維品質(zhì)。語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的愿望，利用文本資源教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住難點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)疑，提出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑，多角度、多方位發(fā)問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多途徑解決問(wèn)題。其次，讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。最后，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在反復(fù)的實(shí)踐當(dāng)中，不斷提高學(xué)生綜合作用能力，才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地生根。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是21世紀(jì)教育、教學(xué)的主要方向和內(nèi)容，希望諸多教師都能多多留意核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)更好的人。

參考文獻(xiàn)：

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