朱善清

摘 要：中職計(jì)算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)是互動的， 但實(shí)際上卻存在著脫節(jié)現(xiàn)象。其原因不僅是生源問題、教師綜合能力問題，更主要的是課程改革問題。

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程。

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

在中等職業(yè)學(xué)校中，時(shí)常聽到老師說：現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機(jī)等不好好聽講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認(rèn)真完成作業(yè)的。究其原因：有說學(xué)生進(jìn)校時(shí)，本身就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的“三差生”；有說辦職業(yè)教育，學(xué)校沒教學(xué)設(shè)備，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有說學(xué)校有設(shè)備，學(xué)生還是不愿意學(xué)，是學(xué)生的思想態(tài)度問題；還有說教學(xué)方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重的問題。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的原因

1.學(xué)生的思想認(rèn)識存在誤區(qū)。學(xué)生就讀中職學(xué)校是迫于無奈的選擇，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不好，考不上普通高中，此時(shí)自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學(xué)校。他們認(rèn)為就讀中職學(xué)校，就是學(xué)技術(shù)，不學(xué)理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

（1）中職學(xué)校的老師們基本上是學(xué)校到學(xué)校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學(xué)中。盡管擁有扎實(shí)的理論知識，但他們的實(shí)踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學(xué)校學(xué)的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，知識的更新。

（2）目前，中職學(xué)校的普通教師承擔(dān)著很繁重的教學(xué)任務(wù)，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學(xué)改革復(fù)雜很多.它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但中職學(xué)校許多教師的周課時(shí)數(shù)超過了20，工作量非常繁重。

3.學(xué)校欠缺辦中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的能力。隨著市場對計(jì)算機(jī)人才的大量需求，學(xué)校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦計(jì)算機(jī)專業(yè)熱。此時(shí)，我們拋開學(xué)校是否具備開辦該專業(yè)最基本的辦學(xué)條件不說，就是對該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等認(rèn)識還不到位。

4.課程體系存在很大的問題。由于職業(yè)教育研究興起的時(shí)間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實(shí)踐中，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很多的改革，如實(shí)踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設(shè)委員會中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學(xué)科本位課程體系的影子.

三、解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的措施

1.讓學(xué)生意識到理論與實(shí)踐同樣重要。在教學(xué)中要不斷向?qū)W生講述理論與實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想認(rèn)識。若是在職業(yè)學(xué)校只學(xué)技術(shù)，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學(xué)會多少，充其量是將技術(shù)學(xué)熟練，不懂得靈活變通，以一變應(yīng)萬變。在此基礎(chǔ)上若是能學(xué)些理論，掌握各門技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)該將《中職生就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學(xué)校教師的綜合能力。

（1）將理論型教師送往企業(yè)進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)。學(xué)校要有計(jì)劃、有目標(biāo)性地將那些從學(xué)校走上學(xué)校的老師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對人才需求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學(xué)會相應(yīng)專業(yè)技術(shù)。目前，國家已起動這個(gè)項(xiàng)目。

（2）從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)骨干充實(shí)學(xué)校的師資力量。要改變過去重學(xué)術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請或引進(jìn)技術(shù)骨干、能功巧匠增加教師隊(duì)伍的力量。

3.解決課程理論與課程實(shí)踐之間的脫節(jié)。

在職業(yè)教育課程研究領(lǐng)域，不同的研究人員從事著相對專業(yè)的研究領(lǐng)域，分別有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同研究人員和研究內(nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎(chǔ)理論研究，更側(cè)重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應(yīng)用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實(shí)踐研究，在理論與實(shí)踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應(yīng)用于實(shí)踐有賴于教師在實(shí)踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎(chǔ)理論研究與職教課程應(yīng)用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應(yīng)用研究與職教課程實(shí)踐之間也應(yīng)有一個(gè)交集，一些人既從事課程應(yīng)用研究，也從事教學(xué)實(shí)踐的研究，這些人我們稱為學(xué)科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開發(fā)專家雙重角色，既可以負(fù)責(zé)課程的開發(fā)過程，提供專業(yè)的課程開發(fā)指導(dǎo)，也可以承擔(dān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們能將課程開發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應(yīng)用于每一個(gè)專業(yè)課程計(jì)劃的開發(fā)，應(yīng)用到每一門具體課程內(nèi)容的開發(fā)中去。而實(shí)踐中，這個(gè)交集成了一個(gè)黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。

目前，我國職業(yè)教育學(xué)科課程開發(fā)專家還沒有專門的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)之后，往往脫離了原來專業(yè)，而僅僅學(xué)習(xí)職教理論知識，因而無法承擔(dān)這一角色。我們需要在一般意義上進(jìn)行研究的職業(yè)課程理論家，同時(shí)我們在課程開發(fā)中也需要更多的既懂得課程開發(fā)理論，又具有深厚的學(xué)科專業(yè)知識背景的學(xué)科課程開發(fā)專家，這些人同時(shí)也是可以承擔(dān)教師的角色，而我國能參與到具體課程開發(fā)的學(xué)科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發(fā)，也影響了職教理論向職教實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

我們可以從基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中得到啟示。基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔(dān)，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)各自的專業(yè)課程之后還要學(xué)習(xí)教育學(xué)的課程。我們應(yīng)改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當(dāng)一部分是具有學(xué)科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學(xué)科專業(yè)的高深知識，同時(shí)修讀職業(yè)教育理論，并有針對性地進(jìn)行職教課程開發(fā)知識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時(shí)間的實(shí)踐，這樣培養(yǎng)出來的職教課程開發(fā)專家能深入到具體的學(xué)科內(nèi)部，進(jìn)行職教課程開發(fā)，把理論與實(shí)踐的橋梁架設(shè)起來。

再者我國的職教課程開發(fā)是以學(xué)校為單位，在學(xué)校的層面進(jìn)行，個(gè)體來講是由學(xué)校的若干教師承擔(dān)，這直接導(dǎo)致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學(xué)校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復(fù)狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)不深入；二是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決這個(gè)問題需要集中社會職教資源進(jìn)行職教課程開發(fā)。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，主動提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；另一方面，教育主管部門應(yīng)以行業(yè)或區(qū)域?yàn)榛鶞?zhǔn)，組織或委托中間機(jī)構(gòu)進(jìn)行職教課程開發(fā).并頒布相關(guān)的最低課程標(biāo)準(zhǔn)，對于一些尚不能推行的課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學(xué)校聯(lián)盟進(jìn)行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個(gè)職業(yè)學(xué)校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。

總之，中職教學(xué)理論與實(shí)踐之間的距離是有目共睹的，不少學(xué)者也撰文指出當(dāng)前存在的問題，理論研究熱與實(shí)踐推廣難也為廣大研究者所認(rèn)同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進(jìn)一步深入研究，盡管研究過程中會發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

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