張利梅

摘 要：隨著新課標進程的持續(xù)深入推進，小學教育越來越注重對學生學科素質(zhì)發(fā)展下的學科能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學作為貼近生活實際，用于生活實踐的工具學科，數(shù)學教師對學生計算能力的培養(yǎng)，關乎小學學習數(shù)學興趣，以及對數(shù)學嚴肅認真態(tài)度的形成和良好學習習慣的形成。因此，小學數(shù)學教師應在重視小學生計算能力發(fā)展對小學生數(shù)字綜合素質(zhì)提升的重要性基礎上，運用科學高效的教學方法，幫助小學生的計算能力不斷提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；小學生；計算能力；提升

在學生的小學數(shù)學學習過程中，學生的數(shù)學計算能力直接決定著學生的學習質(zhì)量。因此，培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的計算能力，成為了眾多小學數(shù)學教育工作者的重要課題，筆者從培養(yǎng)學生的數(shù)學概念感知力，數(shù)學算理算法教學雙管齊下，重視計算結果同時兼顧過程，聯(lián)系實際強化學生計算訓練，培養(yǎng)學生良好數(shù)學計算習慣五個方面談談自己對提升小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，希望對各位數(shù)學教師有所助益。

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學概念感知力

對小學生來說，他們對事物的事物中數(shù)學概念的感知能力和數(shù)學概念的提取能力較弱，這直接影響了學生的數(shù)學意識的發(fā)展，繼而阻礙學生的數(shù)學計算能力的提升。因此，小學數(shù)學教師要提升小學生的計算能力，應站在學生的長期計算能力提升的角度，首先對學生的數(shù)學概念的感知能力培養(yǎng)做起，讓學生理解數(shù)學理論知識不只是存在于書本上的死知識，而是通過幫助學生理解數(shù)學符號等對數(shù)學中的數(shù)字等進行操作的意義，從而提升學生的數(shù)學概念感知能力，為學生的計算能力的形成和提升奠基。

例如，教師在教學“除法是兩位數(shù)的除法”時，教師為進一步深化學生對數(shù)學概念中除法的理解，結合學生喜歡聯(lián)系實際思考勝過純理論的學習的特點，借助口算除法的教學，讓學生從整數(shù)除數(shù)十或數(shù)百的數(shù)到整十數(shù)除數(shù)十或數(shù)百的數(shù)，教師還將此類題目比作公司中經(jīng)理為職工發(fā)放下午茶，或幼兒園教師為幼兒發(fā)放一定數(shù)目的玩具的算法，讓學生意識到，除法是來自于生活實際，應用于生活實際的，培養(yǎng)了學生對于數(shù)學概念的感知能力。

二、數(shù)學算理算法教學雙管齊下

在數(shù)學知識學習和計算實踐的過程中，學生對計算的理解過于注重而忽視了對“為什么這樣算”，“還可以怎樣算”的算法探究，這不僅影響了學生對數(shù)學算理的理解程度，更影響學生的計算能力的有效提升。因此，教師應當以算理和算法的并重教學為提升學生計算能力的教學的主要模式，讓學生在理解算理的同時，兼顧算法的追求，以借助數(shù)學思維的養(yǎng)成，有效提升學生計算能力的提高。

例如，教師在教學“簡易方程”時，教師引導學生學習用字母表示數(shù)的意義，然后進行用字母表示其他運算定律和性質(zhì)，并加深學生對用字母表示數(shù)字中用到的運算定律和性質(zhì)的理解，如除法的性質(zhì)：a÷b÷c = a ÷（b×c）。在以往的教學中，學生對此定律知識按照數(shù)學公式進行死記硬背，雖然可以用于計算實踐，但是學生對此公式的理解顯然沒有到位，所以教師在引導學生進行此公式的驗證之外，還幫助學生進行了深度的理解：“a除以b再除以c，是將a分成了b份，再將其中一份分成了c份，所以，a被分了b乘以c次，所以，我們可以將a÷b÷c寫成a ÷（b×c），得到同樣的計算結果?！睂W生們在理解了此條計算公式后，教師在針對算法的教學進行切入：“同樣，比如a÷b× c，是將a分成b份后，將其中一份擴大c倍，所以我們可以將a首先擴大c分，在進行b份的除法。有時這樣會方便計算?！睂W生在算理算法的同時學習、實踐計算訓練過程中，有效提升了學生自身的計算效率和計算能力水平。

三、重視計算結果同時兼顧過程

由于受傳統(tǒng)應是教育環(huán)境的影響，教師教學的重點往往只看重結果，很少有教師愿意花費大量時間引導學生以及研究計算的過程，更多的時候知識尋求一個正確結果。計算的關鍵恰恰就是在著復雜的運算過程中，學生只有認真體驗整個計算過程，才能清楚地知道運算順序，以及平時自己忽略了哪里，常常錯在什么地方，找出自己犯錯的原因并針對改正，才能提升學生自身的計算能力水平。

例如，教師在教學“小數(shù)除法”時，教師在強化學生針對小數(shù)除法進行訓練的基礎上，花了大量時間引導小學生分析計算過程，在幫助學生分析錯誤原因時，有“豎式完成過程中，數(shù)位對不齊”、“商的小數(shù)點與原來被除數(shù)的小數(shù)點對不齊”、“除到哪位商哪位，但是不夠時忘記在商的位置寫0，再下拉一個數(shù)”，等問題，還有學生經(jīng)常用計算器計算，導致口算、筆算能力不過關，不良情緒的影響等，教師經(jīng)過針對學生的錯因，一一分析，幫助學生針對錯誤原因進行改正，在提升學生的計算體驗基礎上，幫助學生重建計算的信心，同時提高了學生的計算能力水平。

四、培養(yǎng)學生良好數(shù)學計算習慣

培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學計算習慣，能使得學生的計算能力有明顯得提高和進步。由于小學生年齡較低的特點，所以很多學生在平時計算過程中不能全神貫注，導致學生的計算能力顯著下降。所以教師應注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣。首先培養(yǎng)學生認真審題的好習慣，這是保證計算結果正確的首要條件，其次，在計算過程中，要鼓勵學生規(guī)范正確的書寫和演算，教師可以聯(lián)合家長，將學生良好的計算規(guī)范書寫過程的監(jiān)管落實到位。另外，教師還需要培養(yǎng)學生簡算和速算的習慣，提升學生的計算速度和精度。最重要的是培養(yǎng)學生驗算的習慣，演算其實是一種學習的能力，是可以后天培養(yǎng)的良好習慣，演算習慣的養(yǎng)成對學生計算信心的提高有大的促進作用，高度的自信能促使學生高效地進行數(shù)學學習和計算的訓練，能有效提升學生計算的正確率，對學生長久的計算能力提升有重要意義。

綜上所述，小學數(shù)學教師應站在科學、合理的，適應小學生數(shù)字意識形成規(guī)律和計算能力提升的角度，首先培養(yǎng)學生的數(shù)學概念感知能力和數(shù)學概念提煉能力，在算理教學的過程中不忽視算法技巧的培養(yǎng)，在重視學生計算結果的同時兼顧學生的計算過程，讓學生在教師以實際情景為教學背景的計算訓練引導中，逐漸形成良好的計算習慣，以促進小學生的計算能力不斷提高。

參考文獻：

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