楊永華

摘 要：生本教育倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中以學(xué)生為本。小班化教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)教育學(xué)方式的相互轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作探究，以此在發(fā)揮學(xué)生自主性的過程中，提升教學(xué)質(zhì)量。由此分析可以看出，生本教育理念與小班化教學(xué)有著較為吻合的。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

在生本教育，理念的指導(dǎo)下，立足學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)形式等進(jìn)行調(diào)整，以此使其符合小班化教學(xué)模式，建構(gòu)出生本課堂。在本文中，我結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，就如何建構(gòu)小班化的生本課堂進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、以生為本，因材施教

生本教育倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)開展中，是，每一學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。而小班化教學(xué)的最大好處是學(xué)生人數(shù)有限，便于因材施教。就我所在農(nóng)村小學(xué)來說，每個(gè)班級(jí)有不到十個(gè)學(xué)生，有限的人數(shù)，使得我在日常教學(xué)中可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此發(fā)現(xiàn)其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而立足其學(xué)情，結(jié)合教學(xué)所需，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，以此最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在自身發(fā)展需求的驅(qū)使下，自主地投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，且在多樣的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。比如，五六年級(jí)的的學(xué)生，其在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)參與中，早已積累了豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，想要獲得展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在此發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)。以“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門”為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我結(jié)合本班的教學(xué)實(shí)際，將綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，積極組織探究活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)需求的滿足，同時(shí)獲得知識(shí)能力的不斷增長(zhǎng)。具體來說，我在教學(xué)活動(dòng)開展之前，先立足詩(shī)歌的不同類型，為學(xué)生布置了搜集詩(shī)歌的任務(wù)：搜集懷古詩(shī)、詠物詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、行旅詩(shī)、閨怨詩(shī)、送別詩(shī)。如此任務(wù)可以使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中。而且，在詩(shī)歌搜集的過程中，學(xué)生可以拓展視野，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容建立一個(gè)感性的認(rèn)知。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我則鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生分享自己所搜集到的詩(shī)歌內(nèi)容，以此在自我展示的過程中，對(duì)此類詩(shī)歌特點(diǎn)進(jìn)行分析。在其分析的過程中，其他學(xué)生可以就自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行糾正后補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)討論。在學(xué)生討論的過程中，我同樣會(huì)參與其中，借此在我的指導(dǎo)下，保證討論活動(dòng)能順利實(shí)施。在學(xué)生建立對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)知之后，我引導(dǎo)其各自朗讀自己喜歡的一首詩(shī)歌，想象其意境，感受詩(shī)人寄予其中的情感。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以獲得探究語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，還可以在自主性的發(fā)揮下，積累知識(shí)、自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自我展示，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

二、尊重差異，分層教學(xué)

既然生本教育要求我們?cè)诮M織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。那么，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過程中，要對(duì)“不同程度”給予充分的關(guān)注。因?yàn)椋軐W(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等影響，學(xué)生存在著較為明顯的個(gè)性差異，其個(gè)性差異使得在發(fā)展水平、發(fā)展需求是不同的。對(duì)此，在語(yǔ)文小班化教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要把握小班化的特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，以此發(fā)現(xiàn)其發(fā)展特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將其劃分為不同的層級(jí)，同時(shí)以分層情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，保證其在所處于的層級(jí)中獲得有效發(fā)展。具體來說，因?yàn)槲宜鶊?zhí)教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)有限，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我對(duì)其觀察較為深入，立足學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，將其劃分為了三個(gè)層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)三到四人。接著，我則根據(jù)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。以《地震中的父與子》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，圍繞文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的分層情況，為不同層級(jí)的學(xué)生提出了這樣的問題。第一層級(jí)的學(xué)生（學(xué)困生）：根據(jù)文本題目，我們可以猜測(cè)這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)呢？第二層級(jí)的學(xué)生（中等生）：這篇文章主要講述了什么事情呢？第三層級(jí)（學(xué)優(yōu)生）：這篇文章通過描繪地震中的父與子，寄予了作者怎樣的情感呢？如此問題，符合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其跳一跳可以“摘到桃子”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行了交流，積極探尋問題的答案。因?yàn)槊恳粋€(gè)層級(jí)學(xué)生的人數(shù)較少，其在充足的時(shí)間里，可以就自己的觀點(diǎn)暢所欲言，以此在自由表達(dá)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。而且，學(xué)生們?cè)趩栴}解決的過程中，對(duì)文本內(nèi)容建立了感性的認(rèn)知。在揭示文本主題的過程中，我沒有強(qiáng)求所有學(xué)生都理解其中的情感，只需要第三層級(jí)的學(xué)生扎實(shí)掌握就可以了。如此，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，使其獲得了應(yīng)有的發(fā)展。

三、多種手段，趣味教學(xué)

興趣是最好的老師，生本教育要求我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)開展中，以多樣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，以此使學(xué)生在參與課堂的過程中，既能掌握有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，又能獲得積極情感的發(fā)展。在傳統(tǒng)班級(jí)授課制下，因?yàn)榘嗉?jí)中的人數(shù)較多，教師不可能完全把握每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，由此，其所采取的教學(xué)方式，可能會(huì)滿足一部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，但難以滿足所有學(xué)生的興趣點(diǎn)，這就導(dǎo)致，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)于某些學(xué)生而言是有趣的，對(duì)于某些學(xué)生而言則是枯燥乏味的。而小班化教學(xué)的實(shí)施，則很好地解決了該問題。在小班化教學(xué)匯總，教師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)是有限的，其可以通過學(xué)生的日常表現(xiàn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此探尋到其興趣所在，進(jìn)而采取多樣的方式調(diào)動(dòng)其興趣，使其在自主性的發(fā)揮下，積極投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。就我執(zhí)教的班級(jí)而言，盡管學(xué)生個(gè)性差異明顯，但其興趣有著共同之處。，即對(duì)直觀形象、生動(dòng)活潑的活動(dòng)有著濃厚的參與興趣。立足于此發(fā)現(xiàn)，我在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)多樣手段進(jìn)行了靈活運(yùn)用，打造趣味課堂。以《晏子使楚》為例，在文本解析之后，我組織了角色扮演活動(dòng)。引導(dǎo)全體學(xué)生，對(duì)這篇文章進(jìn)行分析，把握其中所涉及到的人物，分別擔(dān)任編劇、導(dǎo)演、演員等身份，將文本內(nèi)容改編為課本劇，并將其劇情形象地演繹出來。在此次活動(dòng)參與中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，而且，其在扮演角色的過程中，通過語(yǔ)言、動(dòng)作等，將角色的性格特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，既享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，又加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。再以《鯨》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了鯨的圖片，以此吸引學(xué)生的注意力。在觀察的過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生用自己話說一說鯨的特點(diǎn)。借此使學(xué)生在其自主觀察的過程中，建立對(duì)鯨的感性認(rèn)知，為在閱讀文本中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新知講解的過程中，我同樣根據(jù)文本內(nèi)容展現(xiàn)鯨的圖片或視頻，以此幫助學(xué)生更好地理解文本。在本節(jié)課教學(xué)之后，我在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生仿照本文，就自己喜歡的一種小動(dòng)物進(jìn)行自由書寫。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較少，在學(xué)生書寫之后，我會(huì)及時(shí)閱讀其文章，進(jìn)行批改，以此在學(xué)生的及時(shí)改正中，提升其寫作水平。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還積極組織朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)等，以此使學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)體驗(yàn)中獲得有效的發(fā)展?？傊?，在生本教育理念的指導(dǎo)下，我們要尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性差異和發(fā)展需求，把握小班化教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教、分層教學(xué)、趣味教學(xué)，以此點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使其在自主性的充分發(fā)揮下，積極體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在自主、合作探究中獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)、能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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