龍愛(ài)平

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教育觀念深入人心。在此背景下，小學(xué)道德與法治課上，“填鴨式”教學(xué)理念逐漸消失。取而代之，自主探究教學(xué)理念深入人心。而為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，小學(xué)道德與法治課堂引入了情境教學(xué)法，試圖通過(guò)情境引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而提高道德與法治學(xué)習(xí)能力。在此背景下，本文探究了以情境為中心的道德與法治教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 情境 道德與法治

在“生本理念”指導(dǎo)下，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)方案。由于小學(xué)生是一個(gè)活潑好動(dòng)、熱愛(ài)生活的群體，所以，道德與法治課堂不能過(guò)于沉悶，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍。鑒于此，道德與法治課堂應(yīng)該實(shí)施情境教學(xué)。為什么這么說(shuō)呢？根據(jù)情境教學(xué)的定義——?jiǎng)?chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，觸發(fā)體驗(yàn)式理解，促使學(xué)生深刻理解知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方法，可知：情境教學(xué)以學(xué)生為主體，注重生活體驗(yàn)，注重直觀感受。而這些特點(diǎn)正好符號(hào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，情境教學(xué)可以提高道德與法治課堂的有效性。那么，如何構(gòu)建情境，組織道德與法治課堂呢？接下來(lái)，我將具體闡述。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，討論學(xué)習(xí)知識(shí)

對(duì)于剛剛經(jīng)歷生活的小學(xué)生而言，他們對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇心。而好奇心可以催生探究動(dòng)力。因此，在小學(xué)道德與法治課堂上，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心。那么，如何激發(fā)學(xué)生好奇心呢？由于小學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境，即，與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問(wèn)題場(chǎng)景，由此激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生積極參與知識(shí)討論，從而深刻理解道德與法治知識(shí)。

例如，在教學(xué)《大家排好隊(duì)》時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，尚沒(méi)有良好的排隊(duì)意識(shí)。利用這一點(diǎn)，我構(gòu)建了問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極參與問(wèn)題討論，從而理解知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，構(gòu)建問(wèn)題情境，即，在電影開(kāi)場(chǎng)之前，影廳口擠滿(mǎn)了人。負(fù)責(zé)檢票的人員看到之后非常生氣，教訓(xùn)道：“大家排好隊(duì)，不排隊(duì)就不要進(jìn)去看電影了?！睘槭裁床慌抨?duì)，檢票人員這么生氣呢？而學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)不排隊(duì)被罵的場(chǎng)景。由于所見(jiàn)場(chǎng)景與認(rèn)知相沖突，學(xué)生產(chǎn)生了探究興趣；其次，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生討論，解決問(wèn)題。在討論中，有的學(xué)生想到：“不排隊(duì)，檢票人員可能不能一一檢票。有的人沒(méi)有票可能也會(huì)混進(jìn)去?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“不排隊(duì)，一會(huì)進(jìn)場(chǎng)，大家擠在一起可以能碰到對(duì)方。”在討論之后，我講述了影院需要排隊(duì)的原因，而許多原因與學(xué)生的討論不謀而合。這既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又便于學(xué)生理解知識(shí)?？梢?jiàn)，構(gòu)建問(wèn)題情境，可以提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建生活情境，理解記憶知識(shí)

由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生經(jīng)常依靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。而這導(dǎo)致學(xué)生理解知識(shí)不透徹，不利于可持續(xù)性學(xué)習(xí)。鑒于此，教師可以構(gòu)建生活情境，向?qū)W生輸入一些與知識(shí)相關(guān)的生活場(chǎng)景，以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生理解記憶知識(shí)，提高道德與法治教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》時(shí)，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，了解家鄉(xiāng)不多，無(wú)法形成熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，無(wú)法欣賞家鄉(xiāng)的美。鑒于此，我構(gòu)建了生活情境，將家鄉(xiāng)的生活融入到道德與法治課堂上，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)家鄉(xiāng)的美，從而培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。具體來(lái)說(shuō)，首先，構(gòu)建生活情境，即，家鄉(xiāng)生活一日游；而學(xué)生通過(guò)具體、可感的生活場(chǎng)景，仿佛身臨其境，了解到家鄉(xiāng)的色相俱全的美食，有荷香陣陣的公園，有一塵不染的街道，一股“家鄉(xiāng)美好”的情感油然而生，從而培養(yǎng)了“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感，理解了“我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水”這一主題?？梢?jiàn)，構(gòu)建生活情境，可以提高道德與法治教學(xué)效率。

三、構(gòu)建多媒體情境，直觀掌握知識(shí)

小學(xué)生正處于直觀思維階段，喜歡學(xué)習(xí)直觀、具體的知識(shí)。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師可以構(gòu)建多媒體情境，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等媒介生動(dòng)解讀知識(shí)，從而刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生直觀掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《我愛(ài)我們班》時(shí)，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)集體中的樂(lè)趣，促使學(xué)生了解集體、熱愛(ài)集體，我構(gòu)建了多媒體情境，播放了《讓愛(ài)住我家》視頻片段。視頻片段中：小朋友們居住在班集體中。他們一起打掃衛(wèi)生，一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一起克服困難，一起戶(hù)外活動(dòng)。在班集體中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)和獎(jiǎng)?wù)聵s譽(yù)。而通過(guò)觀看視頻，學(xué)生直觀感受到視頻中小朋友們對(duì)班集體的熱愛(ài)以及同學(xué)之間的互相關(guān)愛(ài)之情。由此，了解了班級(jí)生活中的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，知道了班級(jí)是一個(gè)溫暖的家庭?？梢?jiàn)，構(gòu)建多媒體情境可以直觀掌握知識(shí)，提供道德與法治教學(xué)有效性。

總之，在小學(xué)道德與法治課堂上，由于小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平有限且以形象思維為主，教師在遵循“以生為本”理念的前提下應(yīng)該積極組織情境教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境、生活情境以及多媒體情境的方式促使學(xué)生探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、直觀學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高道德與法治教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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【2】劉國(guó)榮.借助情境創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生道德與法治教育效果[J].當(dāng)代人，2018，（16）：90.