袁園

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段要求閱讀不同類型的文學(xué)名著，提高課外閱讀能力。教師可以利用課外閱讀，對這一閱讀部分進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。一般而言，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料，注意學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流等其他方式提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，完成小學(xué)語文教學(xué)的部分目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;教學(xué)效率

社會的發(fā)展要求人們具備越來越多的技能，注重自身素質(zhì)的提高。為了跟上時代的發(fā)展要求，學(xué)校教育提出了新的價值理念，力圖提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生勤思考，善動手的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的關(guān)鍵期，教師需要提高教學(xué)的趣味性，利用這一時期培養(yǎng)學(xué)生對這一門課程的總體興趣。小學(xué)語文教學(xué)不僅注重學(xué)生的表達(dá)能力，也注重學(xué)生的閱讀能力和思維能力。因此，教師可以結(jié)合閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生理解語文課程的魅力，提高教學(xué)效率，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的作用

小學(xué)語文教學(xué)以規(guī)定的教科書為教學(xué)藍(lán)本，根據(jù)時段分別學(xué)習(xí)不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個單元教學(xué)形式主要為閱讀教學(xué)，靠課堂上教材收提供的閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言分析能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

（一）積累素材，降低寫作教學(xué)難度

課外閱讀的材料往往由有一個又一個特點鮮明的人物構(gòu)成，學(xué)生在閱讀課外材料的同時不僅接受認(rèn)識了這些陌生化的人物，還在無形中積累了寫作的材料。對于低年級的學(xué)生來說，他們在課外閱讀中接觸最多的是擬人化的動物，通過積累了解這些動物的大致形象。在下一次的寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)中，教師提到這些人物形象時，他們能立刻反應(yīng)過來，與教師進(jìn)行積極的互動，能在很大程度上提高課堂運轉(zhuǎn)的效率。對于高年級的學(xué)生來說，他們接觸到的閱讀材料開始具備一定的邏輯性和抽象性，也開始注意修辭等其他表達(dá)方式的運用，通過積累這部分閱讀材料，聯(lián)系自己的寫作思路相，相信這部分學(xué)生的寫作能力能得到快速的提高，教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難度也會大大下降。

（二）為學(xué)生世界觀的形成奠基，將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)融入日常生活

選擇好的閱讀材料，和學(xué)生一起分析閱讀材料中反映的現(xiàn)象，理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，為學(xué)生價值判斷能力打下基礎(chǔ)。低年級的閱讀材料中的人物往往個性鮮明，容易被學(xué)生接納認(rèn)識[1]。通過相互交流，閱讀材料中的人物形象，學(xué)生能更加明確的了解人物身上的本質(zhì)特征，理解什么是善，什么是惡，什么是社會允許的行為，什么是社會禁止的行為，理解社會的表現(xiàn)，為學(xué)生世界觀人生觀的形成打好基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要解決知識能力目標(biāo)，也要適當(dāng)性的讓學(xué)生認(rèn)識這個世界，完成情感態(tài)度價值觀的要求，幫助學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識這個世界。

二、繼續(xù)深化課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的措施

進(jìn)行課外閱讀的過程也是學(xué)生自主思考，自主積累，與其他同學(xué)相互交流分享的過程，它對小學(xué)語文教學(xué)有很大的幫助，能提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生提供必要的知識儲備。為了繼續(xù)激發(fā)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師需要學(xué)會利用這些資源，挑選合適的閱讀材料供學(xué)生閱讀。

（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料

不同的學(xué)段使用的閱讀材料各不相同。低年級學(xué)生適合閱讀趣味性強(qiáng)，帶有童話性質(zhì)的閱讀材料，高年級的學(xué)生則偏向于邏輯性與趣味性相結(jié)合的閱讀材料，滿足他們對事物的好奇心，提高他們對科學(xué)的探索意識與探索精神。同時，教師在選擇閱讀材料時也需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)段的授課內(nèi)容，思考怎樣的閱讀材料可以作為課堂的延伸，幫助學(xué)生更好地消化課堂上教師給學(xué)生講授的知識，提高課堂的深度[2]。另外，教師在選擇閱讀材料時，也需要注意閱讀材料的數(shù)量，在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，給他們適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x任務(wù)，避免造成作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）注意學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流

進(jìn)行課外閱讀后，每個學(xué)生都或多或少的會對閱讀材料中的人物和事件有自己的想法。為了激發(fā)學(xué)生的思考力，鍛煉他們分析綜合的能力。教師需要及時讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作交流，彼此分享自己理解到的故事，得到的收獲。大部分學(xué)生思維能力還有待提高，進(jìn)行合作交流，聽取其他學(xué)生對該故事的理解，可以推動學(xué)生得新的認(rèn)識，促進(jìn)他們思維的發(fā)展[3]。利用課外閱讀完成部分小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生充分交流，思考，表達(dá)，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，減輕課內(nèi)教學(xué)的壓力。當(dāng)課堂內(nèi)出現(xiàn)與之相適應(yīng)的內(nèi)容時，學(xué)生便能明確快速的掌握知識內(nèi)容，順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

提高小學(xué)語文教學(xué)效率是個永恒的話題。課外閱讀鍛煉了學(xué)生的閱讀速度，閱讀能力與表達(dá)能力，綜合分析能力，將課堂語文教學(xué)的要求遷移到課外，生活處處有語文。因此，落實到課堂教學(xué)上，教師的教學(xué)效率變會大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永林.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性及開展策略[J].甘肅教育，2019（01）：57.

[2]夏娟.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：65.

[3]李虎平.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（08）：97.