王洋

摘要：漢字教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，占據(jù)著十分重要的位置。本文筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷，針對(duì)小學(xué)中段漢字學(xué)習(xí)的重要性及目前存在的問題進(jìn)行了分析，并就如何更好地針對(duì)中段學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) ?問題 ?措施

根據(jù)《教育學(xué)原理》中的解釋：教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能活動(dòng)?！皾h字教學(xué)”也就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)生字學(xué)習(xí)的過程。漢字是音義結(jié)合體，所以漢字教學(xué)應(yīng)該包括對(duì)字音、字形的掌握和如何在具體語(yǔ)境中使用。

漢字是記錄語(yǔ)言的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)，而且識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。“識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基本和最重要的內(nèi)容和任務(wù)之一?！?/p>

小學(xué)中段指的是小學(xué)的三、四年級(jí)，這是一個(gè)過渡階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大幅度提升，文字?jǐn)?shù)量加大。以語(yǔ)文為例，開始進(jìn)行篇幅較長(zhǎng)的去拼音閱讀和寫作訓(xùn)練。這個(gè)階段的漢字教學(xué)更是不容忽視。

一、目前存在的問題

1.學(xué)生不重視漢字學(xué)習(xí)。

三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始有了自己的想法和意識(shí)，而且容易被周圍環(huán)境影響?，F(xiàn)代社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是電子設(shè)備的進(jìn)步和普及，學(xué)生們看到大人們生活里書寫逐步被電子設(shè)備替代，從而在意識(shí)上萌發(fā)漢字學(xué)習(xí)意義不大的念頭，這種意識(shí)導(dǎo)致在漢字學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度不認(rèn)真。

2.教師教學(xué)方法單一枯燥。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)模式是：教師在黑板上范寫、給學(xué)生講解讀音字義、學(xué)生課上完成練習(xí)，回家完成教師布置的作業(yè)。這種模式將漢字教學(xué)等同于漢字字形與讀音的機(jī)械化識(shí)記，教師為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練 ，甚至將把字寫多少遍當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失漢字學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生反感心理。

3.小學(xué)中段生字?jǐn)?shù)量大幅度增加。

小學(xué)中段對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的第二學(xué)段。課標(biāo)中指出：“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中1800個(gè)會(huì)寫?！边@個(gè)階段對(duì)比第一學(xué)段認(rèn)識(shí)1600字、會(huì)寫800字，數(shù)量上有大幅度的提升。

4.小學(xué)中段生字難度增大。

以語(yǔ)文版四年級(jí)下冊(cè)22課為例，會(huì)寫字為：“魅 黎 丐 牌 紳 衷 辰 酸”。本課的八個(gè)生字的平均筆畫10.4畫，生字結(jié)構(gòu)涵蓋了獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、半包圍、上下結(jié)構(gòu)四種。除此之外，字形容易混淆。例如：“練”“凍”兩個(gè)字右半部分非常相似卻又不同，稍不細(xì)心就容易書寫錯(cuò)誤。

與第一學(xué)段相比，此學(xué)段數(shù)量和難度的驟增加大了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，不利于漢字的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)建議

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，感受漢字之美。

首先，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要重視漢字教學(xué)，在三、四年級(jí)每堂課至少要拿出15分鐘用在漢字教學(xué)。其實(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。讓學(xué)生明白漢字有著悠久的歷史，是世界上唯一一種從出現(xiàn)一直使用到現(xiàn)在的古老文字，是我國(guó)人民智慧的結(jié)晶，中國(guó)傳統(tǒng)文化融于漢字之中，可以說漢字是我國(guó)燦爛文明的體現(xiàn)。所以漢字學(xué)習(xí)的過程不僅是為了有效地進(jìn)行書面交流的過程 ，更是體會(huì)和認(rèn)同民族文化的過程。

2.借助多媒體教學(xué)，提高課堂效率。

“多媒體教學(xué)作為一種提高教學(xué)直觀性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新型教學(xué)模式。 ”它打破了傳統(tǒng)漢字教學(xué)模式，將抽象的生字生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文（語(yǔ)文版）三年級(jí)上冊(cè)《寓言兩則》的生字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課文中“撲”這個(gè)生字，教師可以在上課之前，結(jié)合課文內(nèi)容準(zhǔn)備好動(dòng)畫視頻——老虎撲了過去。在課堂上給學(xué)生播放。接著教師可以提問：“什么樣算作是撲？”這樣直接的視覺沖擊會(huì)讓學(xué)生理解更準(zhǔn)確、記憶更牢固，也可以使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)與生活中更好地使用“撲”這個(gè)字。

這種借助多媒體進(jìn)行漢字教學(xué)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.與我國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合。

中段的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，針對(duì)這種情況，在漢字教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將漢字教學(xué)與傳統(tǒng)文化相融合，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)不再只是識(shí)記字音字形，也要注重體味我國(guó)的傳統(tǒng)文化。例如，在給學(xué)生講解“眉”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以給學(xué)生講一下“孤”字的演變歷史：從甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、草書到楷書，并且和學(xué)生分析不同時(shí)期的“眉”字的由來和這個(gè)漢字的演變。例如：甲骨文：，即在眼睛上方畫一道折皺線，表示眼睛上方可伸展可皺縮的毛發(fā)。在這種展示，學(xué)生不僅直觀清楚地理解了“眉”字的含義，還掌握了這個(gè)字的演變。

再比如說，我國(guó)自古以來推崇“民以食為天”，知道了這個(gè)思想一些生字的理解也變得更加容易。例如“富?！?，“富”即有田地，可以耕種糧食?！霸！钡挠野氩糠质枪?。有田地、衣食無憂便是人們向往的“富?！?。

與傳統(tǒng)文化相結(jié)合一方面可以更好地理解字義，另一方面也可以更好地了解我國(guó)的歷史文化。

4.借助造字法教學(xué)。

以沈陽(yáng)地區(qū)使用的語(yǔ)文版教材為例，三四年級(jí)的漢字大多都是形聲字。教師可以對(duì)形聲造字法進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率。

例如，在語(yǔ)文版三年級(jí)下冊(cè)第七課《螞蟻的救助》中會(huì)寫字出現(xiàn)了“螞、蟻”二字，這兩個(gè)字是典型的形聲字，如果學(xué)生了解了形聲造字法，字音、字義掌握起來就變得容易。

除此之外還可以借助造字法區(qū)分形近字和同聲字。例如“澡、燥、躁、噪”，形聲字中偏旁表字義，右邊表字音。這四個(gè)字讀音相似，可以通過偏旁進(jìn)行區(qū)分：“澡”與水有關(guān)，如洗澡;“燥”與火有關(guān)，如干燥;“躁”與腳有關(guān)，如暴躁;“噪”與嘴有關(guān)，如噪音。

5.增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

中段的學(xué)生依然屬于孩子，教師在漢字教學(xué)中要注意增強(qiáng)課堂的趣味性?？梢赃m當(dāng)采取猜謎語(yǔ)、編歌曲、做游戲等方式，讓學(xué)生意識(shí)到漢字學(xué)習(xí)不是單純的讀、寫，反而是充滿樂趣的過程。

6.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

中段孩子與低段最大的不同在于他們開始有自我意識(shí)。課堂上如果一味“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

教師教授方法后，可以放手讓學(xué)生樹立歸類意識(shí)，自主學(xué)習(xí)。例如，老師講解了古時(shí)候人們用貝殼等表示錢財(cái)，進(jìn)行商業(yè)交易。學(xué)生在日后漢字學(xué)習(xí)中就會(huì)知道今天用“貝”作偏旁的漢字與錢財(cái)有關(guān)的。

學(xué)生在自主歸納的過程中，發(fā)現(xiàn)不需要老師講解就認(rèn)識(shí)和掌握了這么多漢字，就會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，日后也可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字。

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