魯小霞 吳燕

【摘要】將混合式學習應用于高校教學中是深化教學改革、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。文章探討了混合式學習的內(nèi)涵，提出了研究選修課混合式教學的教學效果以及實施過程中所遇到的問題的方法，針對選修課混合式教學實施過程中所遇到的問題，提出有效解決問題的辦法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，給出學習方法建議，進一步提升課程和教學質(zhì)量。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學;課堂教學;選修課;混合式學習

【作者簡介】魯小霞（1983-），女，四川廣元人，四川信息職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教育教學;吳燕（1981-），女，四川仁壽人，四川信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：英語教育教學。

一、混合式教學的含義

近年來，隨著高校信息化建設步伐的加快，各高校開始建設各類網(wǎng)絡課程，將網(wǎng)絡引入課堂教學中，但事實上，網(wǎng)絡教學并沒有取得預期的教學效果。同時，高?；ㄙM大量資金建設的網(wǎng)絡 教學資源也沒有得到充分、合理地應用。在網(wǎng)絡教學方面，投入和產(chǎn)出比例嚴重失調(diào)。在這種情況下，何克抗教授在 2003 年 12 月召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上首次引入了混 合式學習（Blended- learning）的概念。實踐證明，混合式學習拓展 了教師和學生學習的空間，并為教師和學生利用網(wǎng)絡進行教學 和學習指明了方向。

我國高校從20世紀80年代始設公共選修課，是高校人才培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。高校選修課是面向全日制各專業(yè)，各年級的在校學生開設的通識性課程，以學生興趣為選課導向，教學目標為拓展學生的知識廣度，同時與專業(yè)課進行互補，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)體系。

傳統(tǒng)的選修課學習都是以學生選課，老師面授為主要教學方式，然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，混合式教學已逐漸成為高校大力推進的教學模式，不僅運用于學生的必修課程，同時也廣泛地運用于選修課當中。本課題的提出就是基于以上背景和基礎，在選修課混合式教學實施過程中，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，了解混合式教學的實施情況和效果，并針對過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出對策和解決辦法。

二、混合式教學的現(xiàn)狀及趨勢

混合式學習是國際教育技術(shù)界對網(wǎng)絡化學習（E- learning） 深入思之后提出的新概念。簡單來說，混合式學習就是各種學習方式的有效結(jié)合。例 如，運用多媒體技術(shù)的學習方式與運用粉筆、黑板的傳統(tǒng)學習方 式相結(jié)合;計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結(jié)合;自主學 習方式與協(xié)作學習方式相結(jié)合等。在混合式學習模式中，既要發(fā) 揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的“教”的主導作用，又要充分 體現(xiàn)學生作為學習過程主體“學”的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 在混合式學習模式廣泛應用于高校教學之中的同時，選修課的教學改革的必要性也逐漸凸顯。

選修課混合式學習是傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習在教學過程中的有效結(jié)合，綜合汲取面授教學的有效性與網(wǎng)絡課程有效性的精髓，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能為學生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學習的機會。

在線混合教學以教師為主導，學生主體為核心，教師同時擔當學習內(nèi)容的傳遞者，輔導者與課程設計者角色。在線教學活動涵蓋在教學課程內(nèi)容，在線討論區(qū)，在線答疑，虛擬實驗室等。面授活動包括實踐操作學習，小組寫作學習，案例分析等。教學評價包含線上測試，線下課堂觀察等過程性評價和期測驗，課程學習體驗調(diào)查等總結(jié)性評價。

三、選修課混合式教學的教學效果以及實施過程中所遇到的問題

1.研究學生在混合式教學模式下的學習情況。學生對新型教學模式的適應程度會直接影響到混合式教學改革的成敗。我院高職院校，大部分學生的自主學習能力較差，學習興趣不高。因此，在混合式教學模式的實施過程中，需從三個方面來掌握學生的學習情況。

（1）學習態(tài)度。混合式教學是否激發(fā)了學生的學習熱情。

（2）學習策略。學生是否準確理解了混合式教學模式并采取了恰當?shù)膶W習策略。

（3）學習效果。學生是否通過混合式教學模式更好地掌握了課程相關知識和技能，并拓展了素質(zhì)，而不是單純地為了學分而選修課程。

混合式教學模式是從傳統(tǒng)“課堂型教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源型教學”，此要求學習者從“被動型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有蛯W習”，從“接受型學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型學習”，要求學習者投入更多的時間和精力去自主學習，對于學習者的主動性要求更高。如何引導他們轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和采用適當?shù)膶W習策略是一個難題，對此需加強研究。

2.研究混合式選修課的構(gòu)建。在線混合教學以教師為主導，學生主體為核心，教師同時擔當學習內(nèi)容的傳遞者，輔導者與課程設計者角色。在線教學活動涵蓋在教學課程內(nèi)容，在線討論區(qū)，在線答疑，虛擬實驗室等。面授活動包括實踐操作學習，小組寫作學習，案例分析等。教學評價包含線上測試，線下課堂觀察等過程性評價和期末測驗，課程學習體驗調(diào)查等總結(jié)性評價。選修課混合式學習是傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習在教學過程中的有效結(jié)合，綜合汲取面授教學的有效性與網(wǎng)絡課程有效性的精髓，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能為學生創(chuàng)造自主協(xié)作和探究學習的機會。因此，本課題將從以下方面進行研究：

（1）如何選擇符合學生接受能力并讓學生感興趣的在線課程的內(nèi)容;

（2）怎樣的在線活動的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學生的參與熱情;

（3）檢測混合式教學的效果。在混合式教學模式下，學生是否能夠從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在豐富自己知識結(jié)構(gòu)的同時，充分發(fā)揮主觀能動性，成為學習及活動的主體。

3.研究選修課混合式教學實施過程中的問題與對策。

（1）教師要改革教學理念，加強能力培養(yǎng)。在教學過程中，教 師必須有意識地加強對學生思維能力、自學能力、應用能力、創(chuàng) 造能力、操作能力等能力的綜合培養(yǎng)。

（2）改革考核方式，采用多元化的考核方式。改變傳統(tǒng)以筆試 為主的評價方式，采用多種評價方式相結(jié)合的形式。其次，注重在學習和實踐活動過程中對學生進行考核。最后，考核 的方法也應該靈活多樣，可以采用技能訓練、實驗報告、口試 答辯、筆試等形式，綜合考查學生對理論知識的掌握情況和動手能力。

（3）提高教師信息化教學設計能力。

4.教師應經(jīng)常與學生溝通并鼓勵學生。在學習過程中，有些 學生一旦遇到困難，就有可能放棄對某門課程的學習，從而導致 他們產(chǎn)生厭學情緒。如果學生出現(xiàn)這種情況，即使教師的教學水 平再高，教學效果也會大打折扣。所以，教師應該經(jīng)常和學生溝 通，及時了解學生的學習及思想動態(tài)，并經(jīng)常鼓勵學生，鼓勵他 們不要放棄。

參考文獻：

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